|
78 парадигмы образования, признающей уникальную сущность каждого обучаемого и индивидуальность его образовательной траектории. Основная функция личностно-ориентированного образования обеспечивать и отражать становление системы личностных образовательных смыслов обучаемого. Технология решения этой задачи предполагает не только формирование знаний, умений и навыков (ЗУНов), но и выделение образовательных объектов, по отношению к которым обучаемый самоопределяется, добывает знания, знакомится с соответствующими культурно-историческими достижениями человечества, а также выявление у него личностного смысла по отношению к объектам и знаниям о них. Действительно, ЗУНы без реальных объектов, по отношению к которым у обучаемых проявляется личностный смысл, не обеспечивают личностноориентированного образования [320, с. 59]. Многочисленные исследования показывают, что процесс поиска и обретения смыслов в ходе обучения предполагает следующие этапы: личностное творчество обучаемого по отношению к изучаемым объектам, распределённым в соответствии с образовательными областями (образовательная продукция обучаемого как личностное содержание его образования); самоосознание личного опыта, знаний и ценностных отношений обучаемого, обнаружившихся в процессе познания образовательных объектов и общекультурных сведений о них (рефлексивно «снятые» результаты познания и творчества); позиция и соответствующая деятельность по отношению к фундаментальным достижениям человечества, связанным с изучаемыми объектами (отношение к общекультурным знаниям и социальному опыту). Это позволяет обучаемому преодолеть отчуждение от содержания образования, выделить в нём личностно-значимую основу [320, с. 62]. Качества обучаемого, развиваемые в ходе реализации комплекса перечисленных элементов его образовательной деятельности, называются образовательными компетенциями. С этим понятием связано, на наш взгляд, одно из направлений выхода из кризиса образования, поскольку компетенции связывают воедино личностный и социальный смыслы образования. Введение этого понятая в нормативную и практическую |
90 Совершенно иное понимание экономического сознания дается в «Концепции экономического образования, подготовки экономистов на экономическом факультете», разработанной на экономическом факультете Новосибирского государственного университета: «Экономическое сознание навыки оценки экономического порядка и принятия решений в этой области» [139, с. 6]. Такое определение основано на предположении о том, что поведение человека в его взаимодействии с окружением определяется тремя факторами: политическим устройством, экономическим порядком и ментальностью. Разработчики концепции считают, что в стабильном обществе все эти три «регламента» равносильно определяют поведение человека. При этом экономическое сознание формируется не только на основе новых знаний, получаемых в образовательной системе, но и находится под воздействием старого багажа знаний. Таким образом, анализ имеющихся дефиниций экономического сознания, экономического мышления, экономической культуры, экономического поведения, экономического воспитания приводит нас к заключению, что выявленные различия не столь существенны, если использовать обобщенный подход, наиболее широко применяемый всеми социально-гуманитарными науками. Мы считаем, что важнейшей задачей и экономики, и педагогики является не выявление различий в определении указанных понятий, а выработка соответствующих моделей поведения человека в условиях ограниченных ресурсов: денежных, временных, информационных и др. В контексте темы исследования мы говорим о единстве экономического образования и воспитания в структуре современного компетентностного образования школьников. Компетентностное образование выдвигает ключевые образовательные компетенции в качестве основных компонентов личностноориентированной парадигмы образования, признающей уникальную сущность каждого ученика и индивидуальность его образовательной траектории. Основная функция личностно-ориентированного образования обеспечивать и отражать становление системы личностных образовательных смыслов ученика. Технология решения этой задачи предполагает не только формирование 91 знаний, умений и навыков (ЗУНов), но и выделение образовательных объектов, по отношению к которым ученик самоопределяется, добывает знания, знакомится с соответствующими культурно-историческими достижениями человечества, а также выявление у ученика личностного смысла по отношению к объектам и знаниям о них. Действительно, ЗУНы без реальных объектов, по отношению к которым у ученика проявляется личностный смысл, не обеспечивают личностно-ориентированного образования [375, с. 59]. Многочисленные исследования показывают, что процесс поиска и обретения смыслов в ходе обучения предполагает следующие этапы: личностное творчество ученика по отношению к изучаемым объектам, распределённым в соответствии с образовательными областями (образовательная продукция ученика как личностное содержание его образования); самоосознание личного опыта, знаний и ценностных отношений ученика, обнаружившихся в процессе познания образовательных объектов и общекультурных сведений о них (рефлексивно «снятые» результаты познания и творчества); позиция и соответствующая деятельность по отношению к фундамешальным достижениям человечества, связанным с изучаемыми объектами (отношение к общекультурнымзнаниям и социальному' опыту). Это позволяетученику преодолеть отчуждение от содержания образования, выделить в нём личностно-значимую основу [375, с. 62J. Качества ученика, развиваемые в ходе реализации комплекса перечисленных элементов его образовательной деятельности, называются образовательными компетенциями. С этим понятием связано, на наш взгляд, одно из направлений выхода из кризиса образования, поскольку компетенции связывают воединоличностный и социальный смыслы образования. Введение этого понятия в нормативную и практическую составляющие образования позволяет решать проблему, типичную для российской школы, когдаученики могутхорошо овладеть наборомтеоретических знаний, но испытывают' значительные трудности в деятельности, требующей использования этих знанийдля решения конкретныхзадач или проблемных ситуаций. Образовательная компетенция предполагает, что ученик не усваивает отдельные друг от друга знания и уме |