|
гем самым создает основу для их дальнейшего совершенствования в практической деятельности. Принцип преемственности носит общенаучный характер, а сама преемственность понимается как связь между различными этапами или ступенями развития, сущность которой состоит в сохранении тех или иных элементов целого или отдельных сторон его организации при изменении целого как системы. Философская литература рассматривает преемственность как один из методологических принципов, как проявление одной из сторон диалектического закона отрицания отрицания. Преемственность как методологический принцип выделяется непосредственно из законов и закономерностей материалистической диалектики. Важнейшими из этих категорий являются закон единства и борьбы противоположностей, закон перехода количественных изменений в качественные, закон отрицания отрицания. В совокупности эти законы выступают в качестве философского уровня иерархии в развитии понятия преемственности. Преемственность как методологический принцип относится к общенаучному уровню иерархии, является производным законов и закономерностей первого иерархического уровня. Преемственность на педагогическом уровне раскрывает общую направленность и сущность развития основных компонен тов целостного педагогического процесса цели, содержания, методов, средств и форм. По отношению к четвертому, частно-педагогическому уровню преемственности, который проявляется в принципах систематичности и последовательности, он является категорией более высокого порядка. Очевидно, что преемственность многостороннее явление и в разных своих аспектах может проявляться по-разному. Отсюда и множественность ее трактовки. Под преемственностью мы понимаем общепедагогический принцип, требующий постоянного обеспечения неразрывной связи между отдельными сторонами, частями, этапами и ступенями обучения и внутри них; расширения и углубления знаний, приобретенных на предыдущих этапах обучения; поступательно-восходящего развертывания всего учебного процесса в соответствии с содержанием, формами и методами работы. Если систематичность, последова93 |
4 в совершенствовании экономического образования, в развитии экономического мышления, экономической культуры, предприимчивости, инициативы. Развитию современной экономической мысли в России посвятили свои труды А. Абалкин, В. Автономов, А. Аникин, А. Байгегеев, Г.С. Беккер, А. Белянин, И. Бочарникова, А. Булатов, М.К. Бункина, А.М. Семенов, А, Вифлеемский, М. Воейков, Г.С. Гребнев, В.Д. Камаев, Е.М. Майбурд, Ю. Ольсевич, А. Орлов, А. Пороховский, Д. Сорокин, Й.А. Шумпетер и др. Одно из важнейших мест в методологии непрерывного образования занимает принцип преемственности, который носит общенаучный характер, а сама преемственность понимается как связь между различными этапами или ступенями развития, сущность которой состоит в сохранении тех или иных элементов целого или отдельных сторон его организации при изменении целого как системы. Проблеме развития преемственности на педагогическом уровне, а именно преемственности как общедидактического принципа, уделялось достаточное внимание, особенно со стороны ученых, занимающихся вопросами профессионального обучения и подготовки. Существенный вклад в разработку данного принципа внесли А.В. Батаршев, В.С. Безрукова, А.Н. Беляева, Б.С. Гершунский, Ю.А. Кустов, А.А. Кыверялг, М.И. Махмутов, Д.С. Ягафарова и другие. Отдельные аспекты организации преемственности в школьном экономическом образовании рассматривали С. Автономов, А. Вифлеемский, О.Ю. Бараева, Г. Васильева, Л.С. Гребнев, А.В. Даринский, И.В. Ермакова, Е. Землянская, Г.Ф. Кретинина, И.В. Липсиц, А.А. Мицкевич, Р. Нуреев, В.Д. Попов, Б.А. Райзберг, А. Самохина, И. Сасова, Т. Терюкова, Е. Чарушина, С. Чернер и др. Преемственность как средство адаптивности профессионального экономического образования изучали И.М. Агибова, В. Буглаев, С.М. Годник, Л.И. Коханович, В.К. Крахоткина, В.Ю. Микркжов, А.Г. Мороз, А.А. Просецкий, В.Э. Тамарин, Л.О. Филатова и др. Проблему подготовки компетентного специалиста рассматривали Ю.Н. Емельянов, Д.А. Иванов, В.К. Загвоздкин, И.А. Зимняя, А.Г. Каспржак, Е.И. 49 компоненту структуры относятся потребности современного общества в воспроизводстве кадрового потенциала. Данный компонент определяется достигнутым уровнем развития производительных сил и структурой общественного разделения труда. Второй компонент включает профессиональные склонности подрастающего поколения, которому предстоит в условиях рыночных отношений заполнить новые рабочие места и вакансии. К третьему компоненту относится существующая в настоящее время система образования. Третий компонент система образования занимает промежуточное положение между потребностями общества в квалифицированных кадрах и профессиональными склонностями людей. При этом требования к образованию, определенным профессионально важным качествам претендентов на вакантные должности будут наиболее жесткими наверху и более мобильными там, где спрос превышает предложение. Одним из направлений повышения эффективности профессионального самоопределения молодежи является, по нашему мнению, обеспечение преемственности всех структурных элементов профессионального образования и всех этапов профессионального самоопределения личности. Таким образом, принцип преемственности носит общенаучный характер, а сама преемственность понимается как связь между различными этапами или ступенями развития, сущность которой состоит в сохранении тех или иных элементов целого или отдельных сторон его организации при изменении целого как системы. Развитие категории преемственности представляется в виде иерархических уровней (схема 1). философский уровень уровень педагогический уровень частно-педагогический уровень Схема 1. Иерархические уровни преемственности 50 Философская литература рассматривает преемственность как один из методологических принципов, как проявление одной из сторон диалектического закона отрицания отрицания. Преемственность как методологический принцип выделяется непосредственно из законов и закономерностей материалистической диалектики. Важнейшими из этих категорий являются закон единства и борьбы противоположностей, закон перехода количественных изменений в качественные, закон отрицания отрицания. В совокупности эти законы выступают в качестве философского уровня иерархии в развитии понятия преемственности. Преемственность как методологический принцип относится к общенаучному уровню иерархии, является производным законов и закономерностей первого иерархического уровня. Преемственность на педагогическом уровне раскрывает общую направленность и сущность развития основных компонентов целостного педагогического процесса цели, содержания, методов, средств и форм. По отношению к четвертому, частно-педагогическому уровню преемственности, который проявляется в принципах систематичности и последовательности, он является категорией более высокого порядка. Очевидно, что преемственность многостороннее явление и в разных своих аспектах может проявляться по-разному. Отсюда и множественность ее трактовки. Под преемственностью мы понимаем общепедагогический принцип, требующий постоянного обеспечения неразрывной связи между отдельными сторонами, частями, этапами и ступенями обучения и внутри них; расширения и углубления знаний, приобретенных на предыдущих этапах обучения; поступательно-восходящего развертывания всего учебного процесса в соответствии с содержанием, формами и методами работы. Если систематичность, последовательность, преемственность являются составными частями закона непрерывного образования, то преемственность в обучении можно рассматривать как его принцип, который является субъективным отражением закона непрерывного образования. |