|
94 тельность, преемственность являются составными частями закона непрерывного образования, то преемственность в обучении можно рассматривать как его принцип, который является субъективным отражением закона непрерывного образования. Прежде чем раскрыть преемственность формирования экономической компетентности в системе «школа-колледж-вуз», раскроем преемственность в экономическом образовании в общеобразовательной школе. Реализацию экономического образования в средней школе в настоящее время определяет Приказ министра образования № 56 от 30 июня 1999 года «Об утверждении обязательного минимума содержания среднего (полного) общего образования», а также для различных классов, включая программы дополнительного образования. Однако до настоящего времени отсутствуют стандарты экономического образования в средней школе. Стандартизация экономического образования актуальная проблема, достаточно часто дискутируемая в педагогической среде. Здесь, в свою очередь, также можно выделить два подхода: «концентрический» и «специализированный». Сторонники «концентрического» подхода считают наиболее удачным преподавание одних и тех же экономических тем в разных классах и с различной степенью детализации (отрицательными сторонами такого подхода являются поверхностность и потеря эффекта новизны). «Специализированный» подход означает распределение тем по сфере применения знаний (бизнес, теория, микрои макроэкономика, персональная экономика) и/или их сложности с целью «прикрепления» к тому или иному возрасту (классу) учащегося. Практика показала, что «специализированный» подход более предпочтителен в старших классах, так как изучение микрои макроэкономических тем требует от учеников различного уровня абстракции (например, 9-й класс прикладная экономика, 10-й микроэкономика, 11-й макроэкономика) [228]. С 1992 года в общеобразовательных учреждениях России стали вводиться различные экспериментальные курсы, наметились новые подходы к организации экономического образования. Однако существуют проблемы, касающиеся содержания экономического образования. |
50 Философская литература рассматривает преемственность как один из методологических принципов, как проявление одной из сторон диалектического закона отрицания отрицания. Преемственность как методологический принцип выделяется непосредственно из законов и закономерностей материалистической диалектики. Важнейшими из этих категорий являются закон единства и борьбы противоположностей, закон перехода количественных изменений в качественные, закон отрицания отрицания. В совокупности эти законы выступают в качестве философского уровня иерархии в развитии понятия преемственности. Преемственность как методологический принцип относится к общенаучному уровню иерархии, является производным законов и закономерностей первого иерархического уровня. Преемственность на педагогическом уровне раскрывает общую направленность и сущность развития основных компонентов целостного педагогического процесса цели, содержания, методов, средств и форм. По отношению к четвертому, частно-педагогическому уровню преемственности, который проявляется в принципах систематичности и последовательности, он является категорией более высокого порядка. Очевидно, что преемственность многостороннее явление и в разных своих аспектах может проявляться по-разному. Отсюда и множественность ее трактовки. Под преемственностью мы понимаем общепедагогический принцип, требующий постоянного обеспечения неразрывной связи между отдельными сторонами, частями, этапами и ступенями обучения и внутри них; расширения и углубления знаний, приобретенных на предыдущих этапах обучения; поступательно-восходящего развертывания всего учебного процесса в соответствии с содержанием, формами и методами работы. Если систематичность, последовательность, преемственность являются составными частями закона непрерывного образования, то преемственность в обучении можно рассматривать как его принцип, который является субъективным отражением закона непрерывного образования. 51 1.2.1. ОСУЩЕСТВЛЕНИЕ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ В ЭКОНОМИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКЕ УЧАЩИХСЯ НА ВСЕХ СТУПЕНЯХ ОБУЧЕНИЯ В СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ Вопросами теории и практики школьного экономического образования стали заниматься не так давно: в основном, это вторая половина последнего десятилетия прошлого века и первые годы нового столетия. Отдельные аспекты его организации рассматривали С. Автономов [6], О.Ю. Бараева [17], Т. Белова [23], Г. Васильева [46], Л.С. Гребнев [67], М. Калмыковская [114], X. Камински [117], Е.В. Козлова [131], Л.П. Кураков [152], М, Левицкий [167], А.А, Мицкевич [219], Р. Нуреев [239], О. Плетнева [257], Б.А, Райзберг [285], А.А. Смоленцева [320], Е.Н. Травин [348] и др. На заре рыночных преобразований Б.А. Райзбергом и А.С. Прутченковым были разработаны достаточно стройные и последовательные по тем временам «Экспериментальные программы изучения экономики в начальных, средних и старших классах общеобразовательных школ, гимназий, лицеев (с методическими рекомендациями)», вышедшие в 1994 году [285]. Авторы предложили изучение экономики на основе выделения трех ступеней, соответствующих начальным, средним и страшим классам общеобразовательной школы; каждая из верхних ступеней образует как бы виток спирали по отношению к нижней, расширяя и углубляя ранее изложенное на более высоком уровне понимания и сложности. Реализацию экономического образования в средней школе в настоящее время определяет Приказ министра образования № 56 от 30 июня 1999 года «Об утверждении обязательного минимума содержания среднего (полного) общего образования», а также для различных классов, включая программы дополнительного образования. Однако, до настоящего времени отсутствуют стандарты экономического образования в средней школе. Стандартизация экономического образования актуальная проблема, достаточно часто дискутируемая в педагогической среде. Здесь, в свою очередь, также можно выделить два под хода: «концентрический» и «специализированный». Сторонники «концентрического» подхода считают наиболее удачным преподавание одних и тех же экономических тем в разных классах и с различной степенью детализации (отрицательными сторонами такого подхода являются поверхностность и потеря эффекта новизны). «Специализированный» подход означает распределение тем по сфере применения знаний (бизнес, теория, микрои макроэкономика, персональная экономика) и/или их сложности с целью «прикрепления» к тому или иному возрасту (классу) учащегося. Практика показала, что «специализированный» подход более предпочтителен в старших классах, так как изучение микрои макроэкономических тем требует от учеников различного уровня абстракции (например, 9-й класс прикладная экономика, 10-й микроэкономика, 11-й макроэкономика) [280]. С 1992 года в общеобразовательных учреждениях России стали вводиться различные экспериментальные курсы, наметились новые подходы к организации экономического образования. Однако, существуют проблемы, касающиеся содержания экономического образования. К настоящему времени наработан богатейший зарубежный опыт экономического образования, однако надо учитывать, что использовать его следует с большой осторожностью: прямое копирование может привести к смещению ценностных ориентиров учащихся. Дело еще и в том, что классический рынок, составляющий основу содержания большей части западных учебников по экономике, чрезвычайно далек от нынешнего состояния нашей экономики и может рассматриваться лишь как отдаленная перспектива, как абстракция. Не секрет, что многие решения в сфере экономики в современной России носят зачастую скорее политический, чем рыночный характер и обусловлены динамикой переходных процессов. Другая проблема, касающаяся содержания экономического образования, состоит в том, что у нас по-прежнему доминирует знаниевый подход к обучению. На первое место выдвигается задача заучивания школьниками большого числа экономических терминов в ущерб формированию их функциональной 52 |