|
95 К настоящему времени наработан богатейший зарубежный опыт экономического образования, однако надо учитывать, что использовать его следует с большой осторожностью: прямое копирование может привести к смещению ценностных ориентиров учащихся. Дело ещё и в том, что классический рынок, составляющий основу содержания большей части западных учебников по экономике, чрезвычайно далек от нынешнего состояния нашей экономики и может рассматриваться лишь как отдаленная перспектива, как абстракция. Не секрет, чго многие решения в сфере экономики в современной России носят зачастую скорее политический, чем рыночный характер и обусловлены динамикой переходных процессов. Другая проблема, касающаяся содержания экономического образования, состоит в том, что у нас по-прежнему доминирует знаниевый подход к обучению. На первое место выдвигается задача заучивания обучаемыми большого числа экономических терминов в ущерб формированию их функциональной грамотности и нравственной основы выбора. Однако, очень многие экономические понятия достаточно сложны для понимания школьников, в связи с чем встает проблема адаптации существующей экономической терминологии для всех возрастных ступеней обучения в общеобразовательной школе. В классах с углублённым изучением экономики, конечно, стоит более сложная задача освоение специальной экономической терминологии и абстрактных экономических моделей. За прошедший период в преподавании экономики накоплен определенный опыт. Разработано информационное и учебно-методическое обеспечение образовательного процесса, развернуты программы подготовки, переподготовки и повышения квалификации учителей экономики. Обсуждение вопросов экономического образования в ходе научно-практических конференций, совещаний, семинаров, изучение отечественного и зарубежного опыта позволяет от первых, достаточно разрозненных попыток преподавания экономики в школе, постепенно перейти к продуманной системе экономического образования, он |
хода: «концентрический» и «специализированный». Сторонники «концентрического» подхода считают наиболее удачным преподавание одних и тех же экономических тем в разных классах и с различной степенью детализации (отрицательными сторонами такого подхода являются поверхностность и потеря эффекта новизны). «Специализированный» подход означает распределение тем по сфере применения знаний (бизнес, теория, микрои макроэкономика, персональная экономика) и/или их сложности с целью «прикрепления» к тому или иному возрасту (классу) учащегося. Практика показала, что «специализированный» подход более предпочтителен в старших классах, так как изучение микрои макроэкономических тем требует от учеников различного уровня абстракции (например, 9-й класс прикладная экономика, 10-й микроэкономика, 11-й макроэкономика) [280]. С 1992 года в общеобразовательных учреждениях России стали вводиться различные экспериментальные курсы, наметились новые подходы к организации экономического образования. Однако, существуют проблемы, касающиеся содержания экономического образования. К настоящему времени наработан богатейший зарубежный опыт экономического образования, однако надо учитывать, что использовать его следует с большой осторожностью: прямое копирование может привести к смещению ценностных ориентиров учащихся. Дело еще и в том, что классический рынок, составляющий основу содержания большей части западных учебников по экономике, чрезвычайно далек от нынешнего состояния нашей экономики и может рассматриваться лишь как отдаленная перспектива, как абстракция. Не секрет, что многие решения в сфере экономики в современной России носят зачастую скорее политический, чем рыночный характер и обусловлены динамикой переходных процессов. Другая проблема, касающаяся содержания экономического образования, состоит в том, что у нас по-прежнему доминирует знаниевый подход к обучению. На первое место выдвигается задача заучивания школьниками большого числа экономических терминов в ущерб формированию их функциональной 52 53 грамотности и нравственной основы выбора. Однако, очень многие экономические понятия достаточно сложны для понимания школьников, в связи с чем встает проблема адаптации существующей экономической терминологии для всех возрастных ступеней обучения в общеобразовательной школе. Целесообразно, по нашему мнению, для массовой основной школы (а тем более, начальной) включать базовые, концептуальные экономические понятия уже в 1-2-х классах на доступном уровне, а затем обсуждать и использовать их в последующих классах на более высоких уровнях. В классах с углубленным изучением экономики, конечно, стоит более сложная задача освоение специальной экономической терминологии и абстрактных экономических моделей [99, с.225]. За прошедший период в преподавании экономики накоплен определенный опыт. Разработано информационное и учебно-методическое обеспечение образовательного процесса, развернуты программы подготовки, переподготовки и повышения квалификации учителей экономики. Обсуждение вопросов экономического образования в ходе научно-практических конференций, совещаний, семинаров, изучение отечественного и зарубежного опыта позволяет от первых, достаточно разрозненных попыток преподавания экономики в школе, постепенно перейти к продуманной системе экономического образования, определить содержание, последовательность и глубину изучения курса, формы практической деятельности учащихся [241, с. 55]. Современную методологию экономического образования на разных ступенях школьного обучения рассматривают в своих трудах А. Вифлеемский [51], В.Г. Гурьянова [69], А.В. Даринский [72], И.В. Ермакова [87], Е. Землянская [99], Г.Ф. Кретинина [143], И.В. Липсиц [178], В.Д. Попов [269], А. Самохина [301], И. Сасова [306], М.Ю. Стожарова [336], В. Сутягин [341], Т. Терюкова [334], Е. Чарушина [376], С. Чернер [379], Т.И. Яловая [412] и др. Сегодня основная масса школьных учителей уже не пользуется программой и пособием Б. Райзберга «Введение в экономику» и «Основы экономики и предпринимательства». Они предпочитают за основу обеспечения содержания знаниям обучаемых, к их умению устанавливать внутри* и межпредметные логические связи. 3. Теоретико-методологическое обоснование преемственности экономического образования в системе «школа ссуз вуз» как системного и целостного процесса отражает его специфику, а также согласование дидактических принципов его организации на разных ступенях общеобразовательной школы, средних специальных и высших учреждений профессионального образования. 4. Важным направлением повышения эффективности системы «школа ссуз вуз» является создание конструктивного варианта непрерывного экономического образования, отвечающего духу времени, и, прежде всего, требованиям рыночной экономики, в условиях которой возрастает роль таких социальных ценностей, как знания, компетентность, профессионализм. 5. Существует явная тенденция использования зарубежного опыта экономического образования в отечественных профессиональных учреждениях, однако надо учитывать, что использовать его следует с большой осторожностью, так как классический зарубежный рынок, составляющий основу содержания большей части западных учебников по экономике, чрезвычайно далек от нынешнего состояния нашей экономики и может рассматриваться лишь как отдаленная перспектива или как абстракция; с осторожностью нужно подходить и к отечественным экономическим моделям, так как многие решения в сфере экономики в современной России носят зачастую скорее политический, чем рыночный характер и обусловлены динамикой переходных процессов. 6. В настоящее время организация допрофессионального экономического образования основана на «экономизации» школьного образования, заключающейся в насыщении школьных учебных планов, программ общеобразовательных предметов и технологической подготовки социально-экономическим содержанием; практика показывает, что в школе необходим специальный курс, выделяющий основные параметры некоей нормы экономической образованности, учитывающий реальные возможности школьников, состояние социокуль187 |