|
ределить содержание, последовательность и глубину изучения курса, формы практической деятельности учащихся. Современную методологию экономического образования на разных ступенях школьного обучения рассматривают в своих трудах А. Вифлеемский [67], В.Г. Гурьянова [91], А.В. Даринский [95], Е. Землянская [119], Г.Ф. Кретинина [154], Н.И. Кузнецова [156], И.В. Липсиц [173], В.Д. Попов [233, 234], А. Самохина [261], И. Сасова [264], В. Сутягин [290], Т. Терюкова [2951, Е. Чарушина [321], С. Чернер [322] и др. Сегодня основная масса школьных учителей уже не пользуется профаммой и пособием Б. Райзберга «Введение в экономику» и «Основы экономики и предпринимательства». Они предпочитают за основу обеспечения содержания экономического образования взять принципы экономического мышления, разработанные авторским коллективом под руководством И.В. Липсица и Л.А. Любимова (программа «Экономика»), а также С. Равичевым и Т. Протасевичем («Современная экономика»). Эти программы в качестве основных принципов формирования содержания учебных предметов на различных этапах обучения выдвигают следующие: непрерывность обучения, начиная с начальной школы; доступность учебного материала учащимся определенного возраста; постепенное углубление экономических знаний; применение основ науки к изучению экономики страны, региона; соединение усвоения теории с разнообразной практической деятельностью; связь с другими предметами школьного цикла (математика, история, информатика, литература, геофафия, право) и др. В настоящее время экономика не являегся обязательным предметом и преподается в качестве спецкурса или факультатива. Необязательным предметом экономика оказалась в силу ряда причин: отсутствия свободных часов в учебном плане, слабой обеспеченности школьными учебниками по экономике, недостаточного количества подготовленных преподавателей и т.д. Несмотря на некоторый накопленный опыт, организация экономического образования школьников требует единого научно-обоснованного подхода к проведению на региональном уровне научно-педагогических исследований и 96 |
53 грамотности и нравственной основы выбора. Однако, очень многие экономические понятия достаточно сложны для понимания школьников, в связи с чем встает проблема адаптации существующей экономической терминологии для всех возрастных ступеней обучения в общеобразовательной школе. Целесообразно, по нашему мнению, для массовой основной школы (а тем более, начальной) включать базовые, концептуальные экономические понятия уже в 1-2-х классах на доступном уровне, а затем обсуждать и использовать их в последующих классах на более высоких уровнях. В классах с углубленным изучением экономики, конечно, стоит более сложная задача освоение специальной экономической терминологии и абстрактных экономических моделей [99, с.225]. За прошедший период в преподавании экономики накоплен определенный опыт. Разработано информационное и учебно-методическое обеспечение образовательного процесса, развернуты программы подготовки, переподготовки и повышения квалификации учителей экономики. Обсуждение вопросов экономического образования в ходе научно-практических конференций, совещаний, семинаров, изучение отечественного и зарубежного опыта позволяет от первых, достаточно разрозненных попыток преподавания экономики в школе, постепенно перейти к продуманной системе экономического образования, определить содержание, последовательность и глубину изучения курса, формы практической деятельности учащихся [241, с. 55]. Современную методологию экономического образования на разных ступенях школьного обучения рассматривают в своих трудах А. Вифлеемский [51], В.Г. Гурьянова [69], А.В. Даринский [72], И.В. Ермакова [87], Е. Землянская [99], Г.Ф. Кретинина [143], И.В. Липсиц [178], В.Д. Попов [269], А. Самохина [301], И. Сасова [306], М.Ю. Стожарова [336], В. Сутягин [341], Т. Терюкова [334], Е. Чарушина [376], С. Чернер [379], Т.И. Яловая [412] и др. Сегодня основная масса школьных учителей уже не пользуется программой и пособием Б. Райзберга «Введение в экономику» и «Основы экономики и предпринимательства». Они предпочитают за основу обеспечения содержания 54 экономического образования взять принципы экономического мышления, разработанные авторским коллективом под руководством И.В. Липсица и Л.А. Любимова (программа «Экономика»), а также С. Равичевым и Т. Протасевичем («Современная экономика»). Эти программы в качестве основных принципов формирования содержания учебных предметов на различных этапах обучения выдвигают следующие: непрерывность обучения, начиная с начальной школы; доступность учебного материала учащимся определенного возраста; постепенное углубление экономических знаний; применение основ науки к изучению экономики страны, региона; соединение усвоения теории с разнообразной практической деятельностью; связь с другими предметами школьного цикла (математика, история, информатика, литература, география, право) и др. В настоящее время экономика не является обязательным предметом и преподается в качестве спецкурса или факультатива. Необязательным предметом экономика оказалась в силу ряда причин: отсутствия свободных часов в учебном плане, слабой обеспеченности школьными учебниками по экономике, недостаточного количества подготовленных преподавателей и т.д. Несмотря на некоторый накопленный опыт, организация экономического образования школьников требует единого научно-обоснованного подхода к проведению на региональном уровне научно-педагогических исследований и открытию экспериментальных площадок на базе общеобразовательных учреждений. Вопрос о содержании обучения экономике школьников не так прост, как это кажется на первый взгляд. Дело в том, что такая учебная дисциплина предполагает наряду с закономерностями собственно изучаемой науки еще и учет закономерностей процесса школьного обучения. Преподавание экономики на каждой ступени общеобразовательной школы имеет свои особенности, формы и методы организации образовательного процесса. Наибольшую трудность представляет организация экономического образования в начальной школе. Во-первых, экономические вопросы не вошли в |