|
97 открытию экспериментальных площадок на базе общеобразовательных учреждений. Вопрос о содержании обучения экономике школьников не гак прост, как это кажется на первый взгляд. Дело в том, что такая учебная дисциплина предполагает наряду с закономерностями собственно изучаемой науки ещё и учёт закономерностей процесса школьного обучения. Преподавание экономики на каждой ступени общеобразовательной школы имеет свои особенности, формы и методы организации образовательного процесса. Наибольшую трудность представляет организация экономического образования в начальной школе. Во-первых, экономические вопросы не вошли в минимум содержания начального общего образования и поэтому не включены в курсы и учебные предметы, реализующие образовательные компоненты инвариантной части Базисного учебного плана. Во-вторых, большинство учебномегодических материалов не нацеливает общеобразовательные учреждения на организацию факультативных занятий по экономике для учащихся младшего школьного возраста. В начальной школе экономическая подготовка детей осуществляется чаще всего за счёт межпредметных связей на уроках по основным школьным предметам. Кроме того, имеется опыт изучения экономики в начальной школе в процессе так называемых интегративных курсов, таких, как «Экономика и экология», «Экономика и технология» и др. Известно более двух десятков различных курсов экономики, разработанных для младших школьников (Самара, Нижний Новгород, Санкт-Петербург и др.). Содержание учебного материала начальной экономической подготовки должно стать основой для дальнейшего изучения экономики в основной школе и предусматривать: формирование первых представлений детей об экономических потребностях и возможностях их удовлетворения; ознакомление с наиболее употребляемыми экономическими терминами и понятиями; приобщение к бережливости, экономности; создание условий для творческого отношения к использованию всех видов ресурсов; приобретение начальных экономических знаний и умений через |
54 экономического образования взять принципы экономического мышления, разработанные авторским коллективом под руководством И.В. Липсица и Л.А. Любимова (программа «Экономика»), а также С. Равичевым и Т. Протасевичем («Современная экономика»). Эти программы в качестве основных принципов формирования содержания учебных предметов на различных этапах обучения выдвигают следующие: непрерывность обучения, начиная с начальной школы; доступность учебного материала учащимся определенного возраста; постепенное углубление экономических знаний; применение основ науки к изучению экономики страны, региона; соединение усвоения теории с разнообразной практической деятельностью; связь с другими предметами школьного цикла (математика, история, информатика, литература, география, право) и др. В настоящее время экономика не является обязательным предметом и преподается в качестве спецкурса или факультатива. Необязательным предметом экономика оказалась в силу ряда причин: отсутствия свободных часов в учебном плане, слабой обеспеченности школьными учебниками по экономике, недостаточного количества подготовленных преподавателей и т.д. Несмотря на некоторый накопленный опыт, организация экономического образования школьников требует единого научно-обоснованного подхода к проведению на региональном уровне научно-педагогических исследований и открытию экспериментальных площадок на базе общеобразовательных учреждений. Вопрос о содержании обучения экономике школьников не так прост, как это кажется на первый взгляд. Дело в том, что такая учебная дисциплина предполагает наряду с закономерностями собственно изучаемой науки еще и учет закономерностей процесса школьного обучения. Преподавание экономики на каждой ступени общеобразовательной школы имеет свои особенности, формы и методы организации образовательного процесса. Наибольшую трудность представляет организация экономического образования в начальной школе. Во-первых, экономические вопросы не вошли в 55 минимум содержания начального общего образования и поэтому не включены в курсы и учебные предметы, реализующие образовательные компоненты инвариантной части Базисного учебного плана. Во-вторых, большинство учебнометодических материалов не нацеливает общеобразовательные учреждения на организацию факультативных занятий по экономике для учащихся младшего школьного возраста. В начальной школе экономическая подготовка детей осуществляется чаще всего за счет межпредметных связей на уроках по основным школьным предметам. Кроме того, имеется опыт изучения экономики в начальной школе в процессе так называемых интегративных курсов, таких, как «Экономика и экология», «Экономика и технология» и др. Известно более двух десятков различных курсов экономики, разработанных для младших школьников (Самара, Нижний Новгород, Санкт-Петербург и др.). Содержание учебного материала начальной экономической подготовки должно стать основой для дальнейшего изучения экономики в основной школе и предусматривать: формирование первых представлений детей об экономических потребностях и возможностях их удовлетворения; ознакомление с наиболее употребляемыми экономическими терминами и понятиями; приобщение к бережливости, экономности; создание условий для творческого отношения к использованию всех видов ресурсов; приобретение начальных экономических знаний и умений через включение в экономическую жизнь семьи, школы, ближайшего окружения; нахождение своего места в экономическом пространстве. Большой интерес школьников и их родителей к экономическому образованию привел к тому, что в некоторых школах изучение основ экономики вводится на начальной ступени обучения. Учеными Российской академии образования разработан учебно-методический комплект по экономике для 1-4 классов школы, включающий «Тетрадь творческих заданий для школьников», «Методические рекомендации для учителя» (с поурочными разработками по каждому году обучения), сборник дидактических материалов «Азбука экономики» и еще ряд пособий [99, 306]. Авторы (И. Сасова, Е. Землянская) предлагают начинать |