|
включение в экономическую жизнь семьи, школы, ближайшего окружения; нахождение своего места в экономическом пространстве. В основной общеобразовательной школе преподавание экономики как отдельного предмета Базисным учебным планом также не предусмотрено. Содержание экономического образования школьников 5-9-х классов общеобразовательной школы основано, прежде всего, на принципах непрерывности и преемственности. В России имеется опыт экономического образования в среднем звене общеобразовательной школы. Например, разработана экспериментальная программа непрерывной социально-экономической подготовки школьников Кемеровским Департаментом образования и науки, ОблИУУ, Институтом профессионального самоопределения молодёжи РАО (Кемерово, 1995.). Центральная идея программы постоянное развитие человека как субъекта экономической деятельности, освоение им новых экономических условий. Поэтому предусматривается постепенное расширение социального пространства школьников, включение их в реальную экономическую жизнь той или иной социальной общности (семьи, школы, города, села) в пределах своей дееспособности. Реализация этих идей на практике обусловила линейно-циклическое построение курса экономики: 5-й класс: «Экономика семьи»; 6-й класс: «Экономика самостоятельной хозяйственной единицы (на примере экономики школы)»; 7-й класс: «Экономика ближайшего окружения» (родного края, города, села); 8-й класс: «Персональная экономика»; 9-й класс: «Основы экономики и бизнеса». Программы курсов обеспечивают преемственность и последовательное изучение экономики с пятого по девятый класс. Важный аспект экономического образования учащихся 5-9-х классов состоит в том, чтобы сочетать изучение теоретических основ экономики с практико-ориентированной деятельностью учащихся, то есть придать учебным курсам прикладной характер, поэтому так важны для них экскурсии на предприятия, деловые и имитационные игры, разбор конкретных экономических ситуаций, выполнение исследовательских заданий и социально-экономических проектов. Изучение некоторых экономических вопросов в 5-9 классах включено в минимум содержания образователь98 |
57 (математики, окружающего мира, технологии), обогатить их конкретным смыслом [99, с. 223]. В начальной школе, где ведется преподавание экономики за счет времени вариативной части Базисного учебного плана, первостепенной задачей является ознакомление учащихся с элементарными экономическими понятиями, развитие интереса к предмету через игровые и творческие задания. Особые требования должны предъявляться к учебному материалу, его информационной насыщенности и соответствию возрастным особенностям обучающихся, объему, языку изложения. Наиболее полно этим требованиям отвечает учебная программа «Экономика» (1-4 кл.) авторов Н.П. Забродиной, М.М. Чукановой, Е.В. Вагиной и пособие «Белка и компания» авторов Т.В. Смирновой и Т.Н. Пресняковой, методические разработки «Уроки гнома Эконома и феи Экологии» Л.М. Клариной, и «Зачем нужны налоги» авторов В.А. Рубе и Е.С. Шабельник. В основной общеобразовательной школе преподавание экономики как отдельного предмета Базисным учебным планом также не предусмотрено [241, с. 55]. При возможности изучение экономики в пятом классе желательно предварить начальным курсом экономики в 1-4 классах [99, с. 225]. Содержание экономического образования школьников 5-9-х классов общеобразовательной школы основано, прежде всего, на принципах непрерывности и преемственности [241]. В России имеется опыт экономического образования в среднем звене общеобразовательной школы. Например, разработана экспериментальная программа непрерывной социально-экономической подготовки школьников Кемеровским Департаментом образования и науки, ОблИУУ, Институтом профессионального самоопределении молодежи РАО (Кемерово, 1995.). Центральная идея программы постоянное развитие человека как субъекта экономической деятельности, освоение им новых экономических условий. Поэтому предусматривается постепенное расширение социального пространства школьников, включение их в реальную экономическую жизнь той или иной социальной общности (семьи, школы, города, села) в пределах своей дееспособности. 58 Реализация этих идей на практике обусловила линейно-циклическое построение курса экономики: 5-й класс: «Экономика семьи»; 6-й класс: «Экономика самостоятельной хозяйственной единицы (на примере экономики школы)»; 7-й класс: «Экономика ближайшего окружения» (родного края, города, села); 8-й класс: «Персональная экономика»; 9-й класс: «Основы экономики и бизнеса». Программы курсов обеспечивают преемственность и последовательное изучение экономики с пятого по девятый класс. Важный аспект экономического образования учащихся 5-9-х классов состоит в том, чтобы сочетать изучение теоретических основ экономики с практико-ориентированной деятельностью учащихся, то есть придать учебным курсам прикладной характер, поэтому так важны для них экскурсии на предприятия, деловые и имитационные игры, разбор конкретных экономических ситуаций, выполнение исследовательских заданий и социально-экономических проектов. Изучение некоторых экономических вопросов в 5-9 классах включено в минимум содержания образовательных областей и учебных дисциплин («Обществознание», «Технология», «География»), реализующих инвариантный компонент содержания образования Базисного учебного плана. В связи с этим рекомендуется интегрированное изучение и введение модулей по экономике в курсах «Природоведение» (природа как источник экономических ресурсов, связь естественной и антропогенной сред, экология и экономика), «История» (экономическая история стран мира как часть общей истории, экономическая основа исторических событий, связь экономики с политикой, история возникновения и трансформации социально-экономических систем и экологических институтов, история экономической мысли), «География» (региональные аспекты экономики, связь экономики и природных ресурсов региона, размещение производства, межотраслевые и внешнеэкономические связи), «Информатика» (обработка, хранение и передача экономической информации с использованием компьютерной техники), «Математика» (решение математических задач экономического содержания, умение доказывать экономические величины на основе математических методов) и т.д. |