131 результаты беседы всегда строго фиксировались и подвергались глубокому анализу в контексте проводимого исследования с использованием научного аппарата психологической науки. Метод тестирования представляет собой способ получения информации о некоторых особенностях обследуемых лиц на основе использования тестов, т.е. специально составленных заданий, выполнение которых оценивается по строгим параметрам в соответствии с прилагаемыми разработчиками теста инструкциями. В качестве тестового инструментария привлекались следующие психодиагностические методики: методика мониторинговой оценки и самооценки личностно-профессиональных качеств (авторская методика Л. Г. Лаптева подготовлена в рамках концепции профессора Ы. И. Кошохлова); опросник «Когнитивная ориентация» Дж. Роттера; тест «Способность самоуправления», разработанный иод руководством Н.М. 11сйсахова; опросник «Диагностика мотивационной структуры личности», разработанная В. Э. Мильман. Дадим краткое обоснование привлечения названных методик. Методика мониторинговой оценки и самооценки сформированности личностно-профессиональных качеств Л. Г. Лаптева, в основу которой положен акмеологический подход к изучению целостной модели субъекта профессиональной деятельности (управленческой, учебной и др.) в системе «человек человек», позволила оценить и провести самооценку общего уровня сформированности личностно-профессиональных качеств субъекта профессиональной деятельности; ориентировать респондента на творческую самореализацию в наиболее приемлемой сфере труда и развитие недостаточно сформированных качеств; определить группу качеств, снижающих эффективность профессиональной деятельности и уровень сформированности каждого из личностно-профессиональных качеств; выявлять наличие качеств, противопоказанных для определенной профессиональной деятельности или не позволяющих ей быть результативной; сопоставить результаты оценки и |
8 (критерий х), параметрический (t-критерий Стыодента), корреляционный анализ показателей). В качестве тестового инструментария привлекались следующие психодиагностические методики: методика мониторинговой оценки и самооценки личностно-профессиональных качеств (авторская методика Л. Г. Лаптева подготовлена в рамках концепции профессора Н. И. Конюхлова); опросник «Когнитивная ориентация» Дж. Ропера; опросник «Шкала совестливости», разработанная В. М. Мельниковым и Л. Т. Ямпольским на основании зарубежных методик (MMPI и 16-факторный опросник Р. Кеттелла); тест «Способность самоуправления», разработанный под руководством Н.М. Пейсахова; опросник «Диагностика мотивационной структуры личности», разработанная В. Э. Мильман. В качестве комплексной компьютерной методики использовалась программа тестирования «Профкарьера-1», разработанная группой сотрудников лаборатории «Гуманитарные Технологии» на базе МГУ им. М.В. Ломоносова В.В. Алтуховым, А.Г. Серебряковым и Е.В Орловой. Эмпирическую базу исследования составили: результаты экспертной оценки (85 человек) и психологического обследования (190 человек) специалистов банковской сферы г. Минеральные Воды, г. Железноводска, г. Пятигорска. Решение обозначенных задач проходило в период с 2005 по 2010 годы и охватывало ряд исследовательских этапов. Первый этап (2005-2006 гг.) включал целенаправленное изучение феномена профессиональной ответственности личности, обуславливающего карьерное продвижение. Проведенный анализ научной литературы, позволил обосновать исходные методологические и теоретические позиции, разработать аппарат исследования. Результатом этого этапа явилось определение проблемы диссертационной работы. Были сформулированы цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования. Разработана структура диссертационного исследования, намечены подходы к осуществлению эмпирической части. 105 В качестве экспертов нашего опытно-эмпирического исследования выступали мужчины и женщины (руководители организаций, в которых работают молодые специалисты, выступающие в качестве испытуемых). Эксперты выступали анонимно, с каждым из них была организована индивидуальная встреча. Описание методики представлено в приложении 1. Методика мониторинговой оценки и самооценки сформированности личностно-профессиональных качеств Л. Г. Лаптева, в основу которой положен акмеологический подход к изучению целостной модели субъекта профессиональной деятельности (управленческой, учебной и др.) в системе «человек — человек», позволила оценить и провести самооценку общего уровня сформированности личностно-профессиональных качеств субъекта профессиональной деятельности; ориентировать респондента на творческую самореализацию в наиболее приемлемой сфере труда и развитие недостаточно сформированных качеств; определить группу качеств, снижающих эффективность профессиональной деятельности и уровень сформированности каждого из личностнопрофессиональных качеств; выявлять наличие качеств, противопоказанных для определенной профессиональной деятельности или не позволяющих ей быть результативной; сопоставить результаты оценки и самооценки сформированности профессионально значимых качеств для достижения их максимальной объективности. По окончанию анкетирования определялся уровень сформированности профессионально значимых качеств, исходя из критериев успешности реализации должностных обязанностей молодыми специалистами и был соотнесен с 4 уровнями сформированности личностно-профессиональных качеств: высокий (уровень творческой, продуктивной деятельности); желаемый (уровень стабильного выполнения должностных функций и обязанностей); критический (уровень, обеспечивающий положительное решение практических задач) 192 Приложение 2 Методика мониторинговой оценки и самооценки сформированное™ личностно-профессиональных качеств (авторская методика Л. Г. Лаптева подготовлена в рамках концепции профессора Н. И. Конюхлова) Цель и задачи методики: оценивать и проводить самооценку общего уровня сформированное™ личностно-профессиональных качеств субъекта профессиональной деятельности; ориентировать респондента на творческую самореализацию в наиболее приемлемой сфере труда и развитие недостаточно сформированных качеств; определять группу качеств, снижающих эффективность профессиональной деятельности и уровень сформированное™ каждого из личностнопрофессиональных качеств; выявлять наличие качеств, противопоказанных для определенной профессиональной деятельности или не позволяющих ей быть результативной; сопоставлять результаты оценки и самооценки сформированное™ профессионально значимых качеств для достижения их максимальной объективности. Исследование направлено на изучение субъективных показателей субъекта профессиональной деятельности: личностных позиций и других качеств, которые непосредственно связаны с объективной стороной профессиональной деятельности — целями и задачами труда, профессиональными функциями и результатами деятельности. Вес компоненты объективной и субъективной сторон профессиональной деятельности включены в содержание тестовой методики, всего 80 комплексных вопросов. Полное согласие «ДА». Просто согласие «Скорее ДА, чем НЕТ». Сомнение, неуверенность «Не уверен». Преимущественное отрицание «Скорее НЕТ, чем ДА». Полное отрицание «НЕТ». |