132 самооценки сформированное™ профессионально значимых качеств для достижения их максимальной объективности. По окончанию анкетирования определялся уровень сформированное™ профессионально значимых качеств студента и был соотнесен с 4 уровнями сформированное™ личностно-профессиональных качеств: высокий (уровень творческой, продуктивной деятельности); желаемый (уровень стабильного выполнения должностных функций и обязанностей); критический (уровень, обеспечивающий положительное решение практических задач) недопустимый (уровень личностно-профессионального развития, не гарантирующий успешного выполнения должностных функций и обязанностей). Методика в полном объеме представлена в приложении 3. Целесообразно указать на то, что в основу методики мониторинговой оценки и самооценки сформированное™ личностно-профессиональных качеств (Л. Г. Лаптева) положен акмеологический подход к изучению целостной модели субъекта профессиональной деятельности (управленческой, учебной и др.) в системе «человек человек». Содержание модели определяется целями и задачами конкретной профессиональной деятельности. Достижение требуемых ' результатов деятельности в решающей степени зависит от эффективности выполнения субъектом деятельности возложенных функций. Каждый из них способен успешно реализовывать эти функции при достаточном уровне сформированное™ социально-ценностной личностной позиции и необходимых качеств. Наиболее значимые группы качеств, определяющих индивидуальный стиль деятельности, включают систему сформированных мотивационноценностных и эмоционально-волевых, аналитико-конструктивных и деятельностно-регулятивных, социально-перцептивных и других качеств. Методика «Когнитивная ориентация Дж. Роттера позволяет выявить направленность личности на внешние (экстерналы) или внутренние |
105 В качестве экспертов нашего опытно-эмпирического исследования выступали мужчины и женщины (руководители организаций, в которых работают молодые специалисты, выступающие в качестве испытуемых). Эксперты выступали анонимно, с каждым из них была организована индивидуальная встреча. Описание методики представлено в приложении 1. Методика мониторинговой оценки и самооценки сформированности личностно-профессиональных качеств Л. Г. Лаптева, в основу которой положен акмеологический подход к изучению целостной модели субъекта профессиональной деятельности (управленческой, учебной и др.) в системе «человек — человек», позволила оценить и провести самооценку общего уровня сформированности личностно-профессиональных качеств субъекта профессиональной деятельности; ориентировать респондента на творческую самореализацию в наиболее приемлемой сфере труда и развитие недостаточно сформированных качеств; определить группу качеств, снижающих эффективность профессиональной деятельности и уровень сформированности каждого из личностнопрофессиональных качеств; выявлять наличие качеств, противопоказанных для определенной профессиональной деятельности или не позволяющих ей быть результативной; сопоставить результаты оценки и самооценки сформированности профессионально значимых качеств для достижения их максимальной объективности. По окончанию анкетирования определялся уровень сформированности профессионально значимых качеств, исходя из критериев успешности реализации должностных обязанностей молодыми специалистами и был соотнесен с 4 уровнями сформированности личностно-профессиональных качеств: высокий (уровень творческой, продуктивной деятельности); желаемый (уровень стабильного выполнения должностных функций и обязанностей); критический (уровень, обеспечивающий положительное решение практических задач) 106 недопустимый (уровень личностно-профессионального развития, не гарантирующий успешного выполнения должностных функций и обязанностей). Методика в полном объеме представлена в приложении 2. Методика «Когнитивная ориентация Дж. Роттера позволяет выявить направленность личности на внешние (экстсрнальт) или внутренние (интерналы) стимулы, чувство ответственности, готовность к активности и в целом наличие интервальных характеристик личности, т.е. выявить уровень сформированности когнитивного компонента профессиональной ответственности молодых специалистов. (Приложение 3). Методика «Шкала совестливости» дает возможность измерения степени уважения к социальным нормам и этическим требованиям. Для лиц с высокими значениями фактора «совестливости» характерны такие особенности личности, влияющие на мотивацию поведения, как чувство ответственности, добросовестность, стойкость моральных принципов. В своем поведении они руководствуются чувством долга, строго соблюдают этические стандарты, всегда стремятся к выполнению социальных требований; высокая добросовестность обычно сочетается с хорошим самоконтролем (Приложение 4). В качестве одного из значимых методов изучения профессиональной ответственности выступает методика «Способность самоуправления». Данная методика позволяет выявить способность целенаправленного изменения, самостоятельного управления своими формами активности: общением, поведением, деятельностью и переживаниями, умение поставить новые цели, найти новые решения и средства достижения целей. В результате полученные данные позволяют выявить степень выраженности отдельных составляющих цикла самоуправления, таких как: анализ противоречий или ориентировка в ситуации; прогнозирование; целеполагание; планирование; критерии оценки качества; 114 тивную. Целесообразно указать на то, что в основу методики мониторинговой оценки и самооценки сформированное™ личностно-профессиональных качеств (Л. Г. Лаптева) положен акмеологический подход к изучению целостной модели субъекта профессиональной деятельности (управленческой, учебной и др.) в системе «человек человек». Содержание модели определяется целями и задачами конкретной профессиональной деятельности. Достижение требуемых результатов деятельности в решающей степени зависит от эффективности выполнения субъектом деятельности возложенных функций. Каждый из них способен успешно реализовывать эти функции при достаточном уровне сформирован ности социально-ценностной личностной позиции и необходимых качеств. Наиболее значимые группы качеств, определяющих индивидуальный стиль деятельности, включают систему сформированных мотивационно-ценностных и эмоционально-волевых, аналитико-конструктивных и деятельностнорегулятивных, социально-перцептивных и других качеств. Процентное соотношение темпов карьерного продвижения и степени выраженности значимых групп качеств, определяющих индивидуальный стиль деятельности молодых специалистов, представлен в таблице 10. Таблица 10. Процентное соотношение темпов карьерного продвижения и степени выраженности профессионально-важных качеств молодых специалистов № п/п Г руппы профессионально-важных качеств Темпы карьерного продвижения Высокий (п 36) Низкий (п 49) % ранг % ранг 1 Мотивационно-ценностные 19 3 15 4 2 Эмоционально-волевые 17 4 12 5 3 Анал ити ко-конструкти ш i ые 23 2 22 2 4 Деятельностно-регулятивные 34 1 19 3 5 Социально-перцептивные 7 5 32 1 Представляется интересным что, при сравнении степени выраженности группы профессионально-важных качеств молодых специалистов и темпов |