|
138 Как видим, студенты в некотором смысле опасаются карьеры, поскольку они ведут к интенсификации труда и необходимости переобучения; могут снизить их значимость и изменить их ключевую роль в учебном процессе; ограничивают импровизацию и творчество в деятельности, личную жизнь. В числе социальных причин неприятия профессиональной карьеры и ее построения студенты указали: а) стремление сохранить привычные социальные связи, и, следовательно, свой статус (40%); б) боязнь, что построение профессиональной карьеры изменят функциональные обязанности и понизят удовлетворение личной жизнью (30%); в) недовольство слабостью личного участия и незначительностью своей роли при построении профессиональной карьеры (20%); г) уверенность в том, что профессиональная карьера выгодна учреждению, а нс студенту и не обществу (5%). Выше изложенные данные исследования показывает, что перечисленные факторы, влияющие на готовность к построению профессиональной карьеры в вузах, находятся в зависимости от социокультурного контекста, в который погружено учебное заведение. Методика мониторинговой оценки и самооценки сформированности личностно-профессиональных качеств Л. Г. Лаптева позволила оценить и провести самооценку общего уровня сформированности личностнопрофессиональных качеств субъекта профессиональной деятельности; ориентировать респондента на творческую самореализацию в наиболее приемлемой сфере труда и развитие недостаточно сформированных качеств; определить группу качеств, снижающих эффективность профессиональной деятельности и уровень сформированности каждого из личностнопрофессиональных качеств; выявлять наличие качеств, противопоказанных для определенной профессиональной деятельности или не позволяющих ей быть результативной; сопоставить результаты оценки и самооценки |
104 Для организации исследования осуществлен подбор методов и методик, адекватных объекту, предмету и поставленным задачам: метод экспертных оценок; методика мониторинговой оценки и самооценки сформированности личностно-профессиональных качеств (авторская методика Л. Г. Лаптева подготовлена в рамках концепции профессора Н. И. Конюхлова)); методика «Когнитивная ориентация» Дж. Роттсра; методика «Шкала совестливости», разработанная В. М. Мельниковым и Л. Т. Ямпольским на основании зарубежных методик (MMPI и 16-факторный опросник Р. Кеттелла); тест «Способность самоуправления», разработанный под руководством Н.М. Пейсахова; методика «Диагностика мотивационной структуры личности», разработанная В. Э. Мильман; комплексная методика «ПРОФКАРЬЕРА-1» разработанная в лаборатории «Гуманитарные Технологии» на базе МГУ им. М.В. Ломоносова В.В. Алтуховым, А.Г. Серебряковым и Е.В Орловой (в состав «Профкарьеры-1» вошли апробированные и хорошо зарекомендовавшие себя работе Центра методики: ЖУ-2 (тест жизненных установок), Позиция-2 (профессиональные интересы), ТИПа (тест интеллектуального потенциала (адаптивный)), ТИМ (тест индивидуальной мотивации) и ТОП-ЮНИТ (Типологический опросник на базе Юнгианской интерпретации типов личности). Метод экспертных оценок использовался на начальных этапах исследования с целью формирования репрезентативной выборки молодых специалистов, имеющих достаточно быстрый темп карьерного продвижения. Метод экспертных оценок является модификацией стандартизированного наблюдения. Использование экспертных оценок обеспечивало надежность и валидность наблюдения. При его использовании к стандартизированному наблюдению за объектами и событиями привлекаются несколько наблюдателей. При этом используется принцип суммирования независимых экспертных оценок. 105 В качестве экспертов нашего опытно-эмпирического исследования выступали мужчины и женщины (руководители организаций, в которых работают молодые специалисты, выступающие в качестве испытуемых). Эксперты выступали анонимно, с каждым из них была организована индивидуальная встреча. Описание методики представлено в приложении 1. Методика мониторинговой оценки и самооценки сформированности личностно-профессиональных качеств Л. Г. Лаптева, в основу которой положен акмеологический подход к изучению целостной модели субъекта профессиональной деятельности (управленческой, учебной и др.) в системе «человек — человек», позволила оценить и провести самооценку общего уровня сформированности личностно-профессиональных качеств субъекта профессиональной деятельности; ориентировать респондента на творческую самореализацию в наиболее приемлемой сфере труда и развитие недостаточно сформированных качеств; определить группу качеств, снижающих эффективность профессиональной деятельности и уровень сформированности каждого из личностнопрофессиональных качеств; выявлять наличие качеств, противопоказанных для определенной профессиональной деятельности или не позволяющих ей быть результативной; сопоставить результаты оценки и самооценки сформированности профессионально значимых качеств для достижения их максимальной объективности. По окончанию анкетирования определялся уровень сформированности профессионально значимых качеств, исходя из критериев успешности реализации должностных обязанностей молодыми специалистами и был соотнесен с 4 уровнями сформированности личностно-профессиональных качеств: высокий (уровень творческой, продуктивной деятельности); желаемый (уровень стабильного выполнения должностных функций и обязанностей); критический (уровень, обеспечивающий положительное решение практических задач) 192 Приложение 2 Методика мониторинговой оценки и самооценки сформированное™ личностно-профессиональных качеств (авторская методика Л. Г. Лаптева подготовлена в рамках концепции профессора Н. И. Конюхлова) Цель и задачи методики: оценивать и проводить самооценку общего уровня сформированное™ личностно-профессиональных качеств субъекта профессиональной деятельности; ориентировать респондента на творческую самореализацию в наиболее приемлемой сфере труда и развитие недостаточно сформированных качеств; определять группу качеств, снижающих эффективность профессиональной деятельности и уровень сформированное™ каждого из личностнопрофессиональных качеств; выявлять наличие качеств, противопоказанных для определенной профессиональной деятельности или не позволяющих ей быть результативной; сопоставлять результаты оценки и самооценки сформированное™ профессионально значимых качеств для достижения их максимальной объективности. Исследование направлено на изучение субъективных показателей субъекта профессиональной деятельности: личностных позиций и других качеств, которые непосредственно связаны с объективной стороной профессиональной деятельности — целями и задачами труда, профессиональными функциями и результатами деятельности. Вес компоненты объективной и субъективной сторон профессиональной деятельности включены в содержание тестовой методики, всего 80 комплексных вопросов. Полное согласие «ДА». Просто согласие «Скорее ДА, чем НЕТ». Сомнение, неуверенность «Не уверен». Преимущественное отрицание «Скорее НЕТ, чем ДА». Полное отрицание «НЕТ». |