|
80 70 60 50 □ психологи 0 экономисты □ юристы 40 30 20 10 --г 0 высокий желаемый критический недопустимый Рис. 2 Сравнительные результаты уровня сформироваиности профессионально значимых качеств у студентов Анализируя полученные данные, можно констатировать, что студентам сформироваиности' ~’профессионально-важных качеств, что указывает на стабильное выполнение должностных функций и обязанностей, в меньшей степени высокий (уровень творческой, продуктивной деятельности), наименьший показатель соответствует критическому. Необходимо обратить внимание на тот факт, что у студентов психологического факультета отсутствует недопустимый уровень сформироваиности профессиональноважных качеств, который не гарантирует успешное выполнение должностных функций и обязанностей, может также включать и противопоказания к выбранной профессии. Студенты экономического и юридического факультетов склонны, по результатам исследования, к критическому уровню сформироваиности профессионально-важных качеств, при котором обеспечивается положительное решение практических задач; в меньшей степени к желаемому и высокому уровню, также наименьший процент соотнесен с недопустимым уровнем. Методика «Когнитивная ориентация Дж. Роттсра позволяет выявить направленность личности на внешние (экстерналы) или внутренние психологического факультета присущ в больще_й_.стспенижелаемый уровень |
116 рованная творческая самореализация в избранной професиональной деятельности лучше, чем в любой иной сфере труда); индивидуальности (целостное продуктивное самовыражение). На основании выше изложенного можно определить уровень сформированности профессионально значимых качеств, который определяется исходя из критериев успешности реализации обязанностей молодыми специалистами. Ш вьсокий темп карьерного гродвижения ■ низкий темп карьерного гродвижения Рис. 2 Сравнительные результаты уровня сформированности профессионально значимых качеств молодых специалистов и их темпом карьерного продвижения Анализируя полученные данные, можно констатировать, что молодым специалистам с высоким темпом карьерного продвижения присущ в большей степени желаемый уровень сформированности профессионально-важных качеств, что указывает на стабильное выполнение должностных функций и обязанностей, в меньшей степени высокий (уровень творческой, продуктивной деятельности), наименьший показатель соответствует критическому. Необходимо обратить внимание на тот факт, что отсутствует недопустимый уровень сформированности профессионально-важных качеств, который не гарантирует успешное выполнение должностных функций и обязанностей, может также включать и противопоказания к выбранной профессии. Молодые специалисты с низким темпом карьерного продвижения склонны, по результатам исследования, к критическому уровню сформированности профессионально-важных качеств, при котором обеспечивается положительное 117 решение практических задач; в меньшей степени к желаемому и высокому уровню, также наименьший процент соотнесен с недопустимым уровнем. В качестве структурных компонентов профессиональной ответственности личности, обеспечивающими успешность в карьерном росте, нами были определены: когнитивный, мотивационно-ценностный и конативный. Критериальные показатели каждого из компонентов нашли отражение в таблице 11. Таблица 11. Критериальные показатели профессиональной ответственности №п/п Компоненты профессиональной ответственности Критериальные показатели 1. Когнитивный профессиональная компетентность; личностная уверенность; когнитивная ориентация (интернальность общая и в области профессиональных достижений); уважение к социальным нормам и этическим требованиям 2. Мотивационноценностный эмоциональная устойчивость; оценка возможного риска и средств его избегания или преодоления; самооценка личностью себя и своих профессиональноважных качеств; рабочий мотивационный профиль (высокая ценность мотивов: общая и творческая активность, социальная полезность и др.); -общежитейский мотивационный профиль (высокая ценность мотивов: жизнеобеспечение, комфорт, социальный статус, общение и др.) способность к анализу личностного карьерного потенциала и внешних социальных детерминант карьерного процесса; степень удовлетворенности процессом и результатом профессиональной деятельности 3. Конативный целеполагание, планирование профессионального развития; внутренняя готовность к осознанному и самостоятельному конструированию перспектив карьерного продвижения; сформировапность приемов и способов рефлексии; самоконтроль и саморегуляция действий на пути к достижению профессиональных целей; Исследование когнитивного компонента профессиональной ответственности молодых специалистов производилось с помощью методик таких как методика «Когнитивная ориентация» Дж. Роттера, «Шкала совестливости» |