|
77 Что же делать, если личность психологически не готова к осуществлению конкретной деятельности, несмотря на достаточный уровень знаний, умений и навыков? В этой связи возникает необходимость определить причины возникновения отрицательных эмоций, снижения работоспособности, низкой активности личности, раздражительности и агрессивности еще на этапе обучения; выявить, что стоит за этими явлениями: внешние условия обучения или внутренние субъективные причины, связанные со способностью человека регулировать собственные действия, мышление, поведение, эмоции и т.д. Низкий уровень личностной готовности к деятельности приводит к неадекватным реакциям, ошибкам, к несоответствию функционирования психических процессов и тех требовании, которые предъявляются ситуацией. Личностная готовность к деятельности изначально проявляется как различные по степени выраженности переживания собственных неудач и успехов, которые подводят человека к необходимости изменения собственной позиции и включают дополнительные психические резервы личности. После того, как определены причины, вызвавшие данные состояния личности, может отмечаться ситуативное включение человека с целью коррекции отдельных действий, состояний и программ. Высший уровень психологической готовности (как необходимый и достаточный) к деятельности может быть отмечен как способность планировать течение собственной жизни и осуществлять контроль и регуляцию деятельности, основываясь на анализе собственного состояния, структуры деятельности, ее результатов, сверяя их с профессионально заданными образцами. Отмстим, что даже частичное понижение уровня личностной готовности к деятельности может быть связано с деформацией какого-либо из се компонентов, но в большей степени мотивационного и операционального. Так, деформация мотивационной сферы может проявляться в чрезмерной увлеченности какой-либо сферой деятельности при снижении интереса к другим (феномен «трудоголизма»). |
130 знаний, умений и навыков в области данного вида деятельности. Прогрессивная стадия характеризуется повышением уровня психологической готовности личности к деятельности, а именно ее мотивационного и операционального компонентов. Необходимо отметить, что при регрессивной стадии отрицательное влияние деятельности на личность может носить как частичный, так и полный характер. При частичном регрессе затрагивается какой-либо один элемент развития личности, а при полном регрессе негативные процессы затрагивают все структуры психологической системы деятельности, приводя их к разрушению, что, естественно, снижает эффективность выполнения деятельности. К видам негативного влияния деятельности на личность можно отнести профессиональные деформации личности, возникновение таких специфических состояний как психическое выгорание и др. [126н]. Само по себе представление о существовании связи различных личностных особенностей и способа действования в психологии общепринято. Так, Л.В. Бороздина [63] доказала, что уровень притязаний и адекватная самооценка не формируются в тех видах деятельности, где постоянна низка ее успешность и где не сложились операциональные навыки. Е.Ю. Артемьева отмечает, что испытуемые с невыраженным мотивом достижения не используют сложных алгоритмов, потому что не выбирают сложных задач и не ставят сложных целей. Различные изменения в мотивационной сфере влияют не только на психические процессы личности, но и на поведение в целом. С позиции исследователя люди, способные решать задачу, выходя за рамки обыденных условий, обладают высокой активностью межличностных отношений [27]. Что же делать, если личность психологически не готова к осуществлению конкретной деятельности, несмотря на достаточный уровень знаний, умений и навыков? В этой связи возникает необходимость определить причины возникновения отрицательных эмоций, снижения работоспособности, низкой активности личности, раздражительности и агрессивности еще на этапе 131 обучения; выявить, что стоит за этими явлениями: внешние условия обучения или внутренние субъективные причины, связанные со способностью человека регулировать собственные действия, мышление, поведение, эмоции и т.д. Низкий уровень психологической готовности к деятельности приводит к неадекватным реакциям, ошибкам, к несоответствию функционирования психических процессов и тех требовании, которые предъявляются ситуацией. Психологическая готовность к деятельности изначально проявляется как различные по степени выраженности переживания собственных неудач и успехов, которые подводят человека к необходимости изменения собственной позиции и включают дополнительные психические резервы личности. После того, как определены причины, вызвавшие данные состояния личности, может отмечаться ситуативное включение человека с целью коррекции отдельных действий, состояний и программ. Высший уровень психологической готовности (как необходимый и достаточный) к деятельности может быть отмечен как способность планировать течение собственной жизни и осуществлять контроль и регуляцию деятельности, основываясь на анализе собственного состояния, структуры деятельности, ее результатов, сверяя их с профессионально заданными образцами. Отметим, что даже частичное понижение уровня психологической готовности к деятельности может быть связано с деформацией какого-либо из ее компонентов, но в большей степени мотивационного и операционального. Так, деформация мотивационной сферы может проявляться в чрезмерной увлеченности какой-либо сферой деятельности при снижении интереса к другим (феномен «трудоголизма»). В структурном плане Л.Н. Захарова, соотнося компоненты готовности с ее видами, выделяет следующие виды психологической готовности к деятельности: мотивационная готовность как актуализация у человека потребности в личностном и профессиональном саморазвитии в труде создает возможности |