|
83 1) уровень готовности к восприятию научной лексики (высокий студент самостоятельно выбирает тематику, ориентируется в литературе (информационных источниках); ему присуща потребность в работе с литературой и самостоятельность; средний студенту требуется эпизодическая помощь преподавателя; достаточный студент нуждается в систематической помощи преподавателя); 2) уровень владения семантикой (высокий студент осознанно и свободно владеет понятиями и применяет их в тексте и контексте как в устной, так и в письменной речи; средний у студента наблюдается смешение допонятийных и понятийных представлений в семантике, но посредством авторского перевода семантики научного языка он способен подняться до адекватного семантического понимания; достаточный студент способен к репродукции семантики на уровне всех видов памяти); 3) уровень рефлексии. Д.К. Войтюк отмечает, что интенсификация рефлексии является основным условием обнаружения верного способа действия, то есть целесообразного. Сама возможность интенсификации рефлексии зависит от того, какую позицию занимает субъект деятельности. При воспроизведении деятельности отмечается экстенсивная форма рефлексии, основная функция которой сводится к контролю за продвижением в области операциональных умений человека. Продуктивная личностная позиция позволяет реализовать интенсивную форму рефлексии, в отличие от основных функций которой можно выделить следующие: осознание содержания оснований собственной деятельности (например, мотивы, потребности, которые человек удовлетворяет, находясь в ней и т.д.), поиск ошибочных допущений, определение меры адекватности используемых средств [40J. Основываясь на позиции В.И. Слободчикова в определении рефлексии, можно предположить, что человеку необходимо, прежде всего, обратить свое сознание на структуру самой деятельности. В данной структуре, в первую очередь, необходимо подвергнуть рефлексии мотивы деятельности, а также |
141 O.A. Белобрыкина выделяет готовность к познавательной деятельности в качестве одного из важнейших условий подготовки студентов к практической деятельности [48]. Основными критериями выделяются три уровня готовности к познавательной деятельности: 1) уровень готовности к восприятию научной лексики (высокий —студент самостоятельно выбирает тематику, ориентируется в литературе (информационных источниках); ему присуща потребность в работе с литературой и самостоятельность; средний — студенту требуется эпизодическая помощь преподавателя; достаточный студент нуждается в систематической помощи преподавателя); 2) уровень владения семантикой (высокий — студент осознанно и свободно владеет понятиями и применяет их в тексте и контексте как в устной, так и в письменной речи; средний у студента наблюдается смешение допонятийных и понятийных представлений в семантике, но посредством авторского перевода семантики научного языка он способен подняться до адекватного семантического понимания; достаточный студент способен к репродукции семантики на уровне всех видов памяти); 3) уровень рефлексии. Д.К. Войтюк отмечает, что интенсификация рефлексии является основным условием обнаружения верного способа действия, то есть целесообразного. Сама возможность интенсификации рефлексии зависит от того, какую позицию занимает субъект деятельности. При воспроизведении деятельности отмечается экстенсивная форма рефлексии, основная функция которой сводится к контролю за продвижением в области операциональных умений человека. Продуктивная личностная позиция позволяет реализовать интенсивную форму рефлексии, в отличие от основных функций которой можно выделить следующие: осознание содержания оснований собственной деятельности (например, мотивы, потребности, которые человек удовлетворяет, 142 находясь в ней и т.д.), поиск ошибочных допущений, определение меры адекватности используемых средств [85]. Основываясь на позиции В.И. Слободчикова в определении рефлексии, можно предположить, что человеку необходимо, прежде всего, обратить свое сознание на структуру самой деятельности. В данной структуре, в первую очередь, необходимо подвергнуть рефлексии мотивы деятельности, а также основные цели и задачи. Рефлексия мотивации личности должна базироваться на понимании содержания деятельности, ее предмета. Уровень психологической готовности личности к деятельности характеризует возможности человека в плане регуляции самой деятельности, ее структуры, этапов реализации поставленных целей и задач с учетом имеющихся стандартов. Психологическая готовность личности характеризует возможности человека в плане регуляции собственной активности. В данном случае, в роли своеобразного образца может выступать оптимальное психическое состояние человека, адекватная мотивация, необходимый и достаточный уровень знаний, умений и навыков, а также соответствующие способности (см. параграф 2.3). В психологии также различают длительную готовность и временное состояние готовности. Синонимами временной готовности человека являются «предстартовое состояние» (Н.Д. Левитов), состояние «оперативного покоя» (A.A. Ухтомский) и состояние «бдительности» (Л.С. Нарсесян). Временная готовность отражает особенности и требования предстоящей ситуации. Ее основными характеристиками являются: относительная устойчивость, достаточно высокая степень влияния на процесс деятельности, соответствие структуры готовности оптимальным условиям достижения цели. Длительная готовность представляет собой структуру, в которую входят: положительное отношение к тому или иному виду деятельности; черты характера, способности, темперамент, мотивация, адекватные требованиям деятельности; |