|
85 личностных черт конкретного индивида и их детерминирующей роли для формирования тех или иных форм целенаправленной активности, так и спецификой деятельности, ее операционных, пространственно-временных и других характеристик. Это делает систему личностно-деятельностных отношений очень динамичной, что проявляется во взаимном приспособлении, адаптации компонентов личностной и деятельностной структур. Данный процесс сопровождается не только актуализацией значимых для деятельности психических компонентов личности, формированием структуры наиболее адекватного личностного отражения и обеспечения целей, задач и содержания деятельности, но также развитием личности. Ряд исследователей отмечают, что именно в ситуациях целенаправленного поведения, характерных, в первую очередь, для таких видов деятельности как профессиональная, информационно-компьютерная и др. проявляются противоречия между личностными образованиями, внешней деятельностью и социальными факторами, выступающими в роли требований к личности, в качестве стимулов развития личности, формированием ее черт и качеств, адекватных конкретным формам поведения и деятельности. В то же время включение личности в деятельность, установка на реализацию ее целей и задач обуславливают стремление субъекта деятельности преломить, адаптировать содержание и способы осуществления какой-либо деятельности к функциональным возможностям конкретного человека. Оценка, анализ, осмысление структуры деятельности и себя как ее субъекта предполагают повышение уровня личностной готовности к данной деятельности за счет активизации внутренних ресурсов личности. В деятельностном подходе отношения рассматривались в контексте деятельности. Значительное количество работ в психологии посвящено изучению отношения к различным видам деятельности: учащихся и студентов к учебной (Божович Л.И., Левитов Н.Д., Котова И.Б., Мареев В.И., Падчеварова С.Н., Слюсаревский Н.Н. и др.), к трудовой (Благонадежина Л.В., Сидельковский А.П. и др.), спортивной (Каверин С.Б., Сарсенбаева Б.И., |
144 2.3 Факторы, влияющие на состояние психологической готовности личности к деятельности Изучая психологическую готовность субъекта к деятельности необходимо выделить ряд факторов, формирующих данную готовность, с одной стороны, и выступающих в качестве разнообразных форм (установки, умения, навыки, отношения, пригодность и т.д.) существования таковой — с другой стороны. Состояние психологической готовности личности к деятельности соответственно и определяет отношение человека к этой деятельности. Сложность и многообразие связей личности и деятельности обусловлены как особенностями психической регуляции поведения человека, структурой личностных черт конкретного индивида и их детерминирующей роли для формирования тех или иных форм целенаправленной активности, так и спецификой деятельности, ее операционных, пространственно-временных и других характеристик. Это делает систему личностно-деятельностных отношений очень динамичной, что проявляется во взаимном приспособлении, адаптации компонентов личностной и деятельностной структур. Данный процесс сопровождается не только актуализацией значимых для деятельности психических компонентов личности, формированием структуры наиболее адекватного личностного отражения и обеспечения целей, задач и содержания деятельности, но также развитием личности. Ряд исследователей отмечают, что именно в ситуациях целенаправленного поведения, характерных, в первую очередь, для таких видов деятельности как профессиональная, информационно-компьютерная и др. проявляются противоречия между личностными образованиями, внешней деятельностью и социальными факторами, выступающими в роли требований к личности, в качестве стимулов развития личности, формированием ее черт и качеств, адекватных конкретным формам поведения и деятельности. В то же время включение личности в деятельность, установка на реализацию ее целей и 145 задач обуславливают стремление субъекта деятельности преломить, адаптировать содержание и способы осуществления какой-либо деятельности к функциональным возможностям конкретного человека. Оценка, анализ, осмысление структуры деятельности и себя как ее субъекта предполагают повышение уровня психологической готовности личности к данной деятельности за счет активизации внутренних ресурсов личности. В деятельностном подходе отношения рассматривались в контексте деятельности. По мнению Е.О. Смирновой, деятельностный подход развивался, в основном, в рамках теоретической и экспериментальной психологии, а психология отношений складывалась преимущественно в сфере практической психологии (клинической и терапевтической) [325-327]. Значительное количество работ в психологии посвящено изучению отношения к различным видам деятельности: учащихся и студентов к учебной (Божович Л.И., Левитов Н.Д., Котова И.Б., Мареев В.И., Падчеварова С.Н., Слюсаревский H.H. и др.), к трудовой (Благонадежина Л.В., Сидсльковский А.П. и др.), спортивной (Каверин С.Б., Сарсенбаева Б.И., Носачева С.Ю.и др.), изобразительной (Иванов С.П.), общественной (Козинцева Т.Н.) видам деятельности, к использованию компьютера (Пучкова И.М.) и т.п. Известно, что «ядро личности» образует система отношений. Среди данных отношений выделяются главные, которые определяют основные потребности и интересы личности. Относительно деятельностной сферы мы можем выделить отношения, состоящие из двух частей: субъектная часть, в которой человек выступает как субъект деятельности, и предметная часть, в которой аккумулируются представления об этой деятельности, соответственно, вырабатывается определенное отношение. В соответствии с теоретическими положениями отечественных психологов (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев и др.), отношения личности имеют чувственную, наглядно-образную психологическую природу. Взаимо |