96 связывают развитие способностей с успехами в определенном виде деятельности. С этой позиции достижения в любой деятельности определяются не одной, а сочетанием различного рода способностей, в результате чего является возможным деление способностей на общие и специальные. Б.М.Теплов отмечал, что не бывает у человека никаких способностей, не зависящих от общей направленности личности. Таким образом, поднимается проблема выявления влияния направленности личности на способности человека в трудах Б.Г. Ананьева, Д.Б.Богоявленского С.Л.Рубинштейна, А.Г.Ковапсва, В.Н.Мясищева, А.М.Матюшкина и др. В процессе изучения способностей человека А.Г.Ковалев и В.Н.Мясищев исходили из понимания способностей как «ансамбля свойств», нужных в процессе осуществления определенной деятельности, присоединяя сюда систему отношений личности, особенности ее эмоционально-волевой сферы [80]. В психологических исследованиях способностей личности была установлена взаимосвязь личностных черт и уровня развития общих способностей. Например, Р.Амтхауэр исходил из позиции, согласно которой интеллектуальные (или общие) способности являются специализированной подструктурой в целостной структуре личности наряду с такими компонентами как волевая и эмоциональная сферы, интересы и потребности. Большое количество исследований способностей личности [13, 15, 69, 134, 143. 151, 164 и т.д.] основывается на вычленении компонентов способностей как индивидуальных особенностей психических процессов ощущения, восприятия, мышления, памяти, воображения. В зарубежной психологии такой подход основывается на психометрии, в результате которой происходит сопоставление способностей, измеренных с помощью разнообразных диагностик путем факторного анализа. Сюда можно отнести работы Ч. Спирмена, Л. Терстоуна, Дж. Гилфорда, Р.Б.Кеггела, С. Барта, Д. Векслера, Ф. Вернона и др. |
156 проанализировать, какие взаимосвязи существуют между уровнем профессиональной пригодности и уровнем психологической готовности личности к использованию информационных технологий в процессе профессиональной деятельности. Профпригодность во многом обусловлена особенностями мотивационной, когнитивной, психомоторной, эмоционально-волевой, темпераментальной и характерологической сферами личности (В.А. Бодров, Н.Ф. Лукьянова, К.К. Платонов и др.). Актуальность изучения личностной готовности к профессиональной деятельности вызвана тем, что решение данной задачи поможет ответить на ряд следующих вопросов: как формируется и функционирует субъект труда, как развиваются способности человека в труде, каким образом происходит становление личности профессионала, как проявляются личностные особенности в профессиональной деятельности и др. Профессиональная пригодность личности является необходимым условием, способствующим реализации психологической готовности к деятельности. В психологии профессиональной пригодности большое внимание уделяется роли способностей* Анализ психологической литературы по проблеме способностей личности позволяет утверждать, что подходы к изучению данного феномена близки по своей сути и оперируют одними и теми же понятиями, но рассматриваются способности с различных позиций и теоретических концепций. Так, отечественные психологи С.Л. Рубинштейн, А.Н.Леонтьев, Б.М.Теплов, К.К.Платонов, Б.Г.Ананьев, А.Г.Ковалев, В.Н.Мясищев, Н.Д.Левитов, В.А.Крутецкий, Н.С.Лейтес, Л.И.Уманский, А.В.Карпов и др. связывают развитие способностей с успехами в определенном виде деятельности. С этой позиции достижения в любой деятельности определяются не одной, а сочетанием различного рода способностей, в результате чего является возможным деление способностей на общие и специальные. 157 Б.М.Теплов отмечал, что не бывает у человека никаких способностей, не зависящих от общей направленности личности. Таким образом, поднимается проблема выявления влияния направленности личности на способности человека в трудах Б.Г. Ананьева, Д.Б.Богоявленского С.Л.Рубинтейна, А.Г.Ковалева, В.Н.Мясищева, А.М.Матюшкина и др. В процессе изучения способностей человека А.Г.Ковалев и В.Н.Мясищев исходили из понимания способностей как «ансамбля свойств», нужных в процессе осуществления определенной деятельности, присоединяя сюда систему отношений личности, особенности ее эмоционально-волевой сферы [176]. В психологических исследованиях способностей личности была установлена взаимосвязь личностных черт и уровня развития общих способностей. Например, Р.Амтхауэр исходил из позиции, согласно которой интеллектуальные (или общие) способности являются специализированной подструктурой в целостной структуре личности наряду с такими компонентами как волевая и эмоциональная сферы, интересы и потребности. Этой концепции не противоречит точка зрения В.А.Крутецкого, поскольку исследователь указывает на то, что способности «это в том числе и индивидуальные особенности психических процессов восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения и т.д.» [197, с.91]. Аналогична и позиция Н.Д.Левитова, считавшего способности свойствами умственной деятельности [205, с. 214]. Большое количество исследований способностей личности [13, 15, 69, 134, 143, 151, 164, 340, 392, 393 и т.д.] основывается на вычленении компонентов способностей как индивидуальных особенностей психических процессов ощущения, восприятия, мышления, памяти, воображения. В зарубежной психологии такой подход основывается, на психометрии, в результате которой происходит сопоставление способностей, измеренных с помощью разнообразных диагностик путем факторного анализа. Сюда можно |