|
В соответствии с описанными выше принципами построения и функционирования электронного учебного курса были выделены следующие основные сущности: • курсы; • этапы курса; • группы этапов курса; • компоненты курсов. Множество экземпляров сущности «Компоненты курса» представляют библиотеку компонентов курса. Для каждого компонента курса определены свойства: тип компонента и форма контроля, множество возможных значений, которых определяется, соответственно, экземплярами сущностей «Типы компонентов» и «Формы контроля». Выявленная функциональная структура электронного учебного курса и предложенный универсальный базовый набор компонентов курса, позволяют сформировать полный цикл учебных мероприятий в составе курса в сети Интернет. Единая информационная модель электронного учебного курса реализует механизм комплексной интеграции его компонентов на уровне плана курса и позволяет любому преподавателю участвовать в создании электронных ресурсов информационного потенциала. При этом от преподавателя не требуется высокого уровня компьютерной подготовки. Преподаватели получили в собственное распоряжение удобные средства разработки, формирования и сопровождения учебного процесса, учитывающие индивидуальные особенности каждого преподавателя и каждой дисциплины. Использование предоставляемых новыми технологиями средств позволяет повысить эффективность работы преподавателя за счет более активной организации учебного процесса на всех его этапах. В основу предложенной дистанционной технологии обучения положен новый 106 |
свойства: тип компонента и форма контроля, множество возможных значений, которых определяется, соответственно, экземплярами сущностей «Типы компонентов» и «Формы контроля». Выявленная функциональная структура электронного учебного курса и предложенный универсальный базовый набор компонентов курса, позволяют сформировать полный цикл учебных мероприятий в составе курса в сети Интернет. Единая информационная модель электронного учебного курса реализует механизм комплексной интеграции его компонентов на уровне плана курса и позволяет любому преподавателю участвовать в создании электронных ресурсов ИОС. При этом от преподавателя не требуется высокого уровня компьютерной подготовки. Преподаватели получили в собственное распоряжение удобные средства разработки, формирования и сопровождения учебного процесса, учитывающие индивидуальные особенности каждого преподавателя и каждой дисциплины. Использование предоставляемых новыми технологиями средств позволяет повысить эффективность работы преподавателя за счет более активной организации учебного процесса на всех его этапах. В основу предложенной дистанционной технологии обучения положен новый принцип ее построения в виде совокупности многоуровневых интегрированных систем — технологических, образовательных, организационных, методических и технических. 3.2. Административно-организационные компоненты информационно образовательной среды Определим категории пользователей информационнообразовательной среды. В зависимости от реализуемого способа доступа к компонентам ИОС, все пользователи могут быть разбиты на две крупные категории (см. рис. 11): • Внутренние пользователи (доступ через корпоративную сеть); • Внешние пользователи (доступ через Интернет). Выводы но третьей главе 1. На основании выделенных и обоснованных теоретических положений нами была выявлена функциональная структура электронного учебного курса и предложен универсальный базовый набор компонентов курса, который позволил сформировать полный цикл учебных мероприятий в составе курса в сети Интернет. 2. Разработана авторская единая информационная модель электронного учебного курса, которая реализует механизм комплексной интеграции его компонентов на уровне плана курса и позволяет любому преподавателю участвовать в создании электронных ресурсов ИОС. При этом от преподавателя не требуется высокого уровня компьютерной подготовки. Преподаватели получили в собственное распоряжение удобные средства разработки, формирования и сопровождения учебного процесса, учитывающие индивидуальные особенности каждого преподавателя и каждой дисциплины. 3. Разработана структура ИОС, которая позволяет: • каждому преподавателю создавать собственный курс, с учетом своих индивидуальных особенностей организовать управление и сопровождение учебного процесса. Каждый преподаватель имеет доступ к любой оперативной информации связанной с организацией учебного процесса: расписанию занятий, расчету нагрузки, успеваемостью студентов и т. д.; • каждому обучающемуся среда предоставляет возможность организовать учебный процесс в любом месте и в любое время, тем самым решить задачу личиостно ориентированного подхода к образованию и обеспечить качественное образование. 182 организационные компоненты ИОС, предусматривающие совмещение механизмов организации учебного процесса по стандартному и индивидуальному учебным планам, компоненты подсистемы управления документооборотом, учитывающие специфику и требования к организации документооборота в реальном учебном заведении и совмещающие механизмы управления документооборотом очной и дистанционной форм обучения. 4. Выявлена типовая функциональная структура электронного учебного курса и предложен универсальный базовый набор компонентов курса, позволяющий сформировать полный цикл учебных мероприятий в составе курса в сети Интернет. Единая информационная модель электронного учебного курса реализует механизм комплексной интеграции его компонентов на уровне плана курса и позволяет любому преподавателю участвовать в создании электронных ресурсов ИОС. 5. Разработано информационное обеспечение учебного процесса с использованием дистанционных образовательных технологий в техническом вузе, позволяющее использовать особые приемы построения учебного процесса, форм контроля, методов коммуникаций, ориентированное на качественную профессиональную подготовку востребованных и конкурентоспособных специалистов, на качественное унифицированное образование основной массы обучающихся и одновременно решающее задачу личностно ориентированного подхода к образованию. 6. В ходе опытно-поисковой работы проверена эффективность информационного обеспечения дистанционного обучения. Предложенная методика использования информационных и коммуникационных технологий обучения принципиально отличается от традиционной профессиональной подготовки по содержанию, методам и технологиям, характеру деятельности преподавателя и студента: эффективному решению задач в процессе практической деятельности; развитию способности к непрерывному самообразованию с применением компьютерной образовательной среды. 184 |