совмещение механизмов организации учебного процесса по стандартному и индивидуальному учебным планам, компоненты подсистемы управления документооборотом, учитывающие: специфику и* требования к организации документооборота в реальном учебном заведении и совмещающие механизмы управления документооборотом очной и дистанционной форм обучения. 4. Выявлена типовая, функциональная структура электронного учебного курса и предложен универсальный базовый набор компонентов: курса, позволяющий сформировать полный цикл учебных мероприятий .в составе курса в сети Интернет. Единая информационная модель электронного учебного курса реализует механизм комплексной интеграции его компонентов на уровне плана курса и позволяет любому преподавателю участвовать в созданииэлектронных ресурсов информационного потенциала. 5. Разработан информационный потенциал учебного процесса с использованием дистанционных образовательных технологий в ПУ, лицее НПО; позволяющее использовать особые приемы построения учебного процесса, форм контроля, методов коммуникаций, ориентированное на качественную подготовку востребованных и конкурентоспособных рабочих кадров, на качественное унифицированное образование основной массы обучающихся и одновременно решающее задачу личностно: ориентированного подхода, к образованию. 6. В ходе опытно-поисковой работы проверена эффективность информационного потенциала дистанционного обучения. Предложенная методика использования информационных и коммуникационных технологий обучения? принципиально отличается от традиционной подготовки рабочих кадров по содержанию, методам и технологиям, характеру деятельности преподавателя и учащегося: эффективному решению задач в процессе практической деятельности; развитию способности к 129 |
свойства: тип компонента и форма контроля, множество возможных значений, которых определяется, соответственно, экземплярами сущностей «Типы компонентов» и «Формы контроля». Выявленная функциональная структура электронного учебного курса и предложенный универсальный базовый набор компонентов курса, позволяют сформировать полный цикл учебных мероприятий в составе курса в сети Интернет. Единая информационная модель электронного учебного курса реализует механизм комплексной интеграции его компонентов на уровне плана курса и позволяет любому преподавателю участвовать в создании электронных ресурсов ИОС. При этом от преподавателя не требуется высокого уровня компьютерной подготовки. Преподаватели получили в собственное распоряжение удобные средства разработки, формирования и сопровождения учебного процесса, учитывающие индивидуальные особенности каждого преподавателя и каждой дисциплины. Использование предоставляемых новыми технологиями средств позволяет повысить эффективность работы преподавателя за счет более активной организации учебного процесса на всех его этапах. В основу предложенной дистанционной технологии обучения положен новый принцип ее построения в виде совокупности многоуровневых интегрированных систем — технологических, образовательных, организационных, методических и технических. 3.2. Административно-организационные компоненты информационно образовательной среды Определим категории пользователей информационнообразовательной среды. В зависимости от реализуемого способа доступа к компонентам ИОС, все пользователи могут быть разбиты на две крупные категории (см. рис. 11): • Внутренние пользователи (доступ через корпоративную сеть); • Внешние пользователи (доступ через Интернет). Выводы но третьей главе 1. На основании выделенных и обоснованных теоретических положений нами была выявлена функциональная структура электронного учебного курса и предложен универсальный базовый набор компонентов курса, который позволил сформировать полный цикл учебных мероприятий в составе курса в сети Интернет. 2. Разработана авторская единая информационная модель электронного учебного курса, которая реализует механизм комплексной интеграции его компонентов на уровне плана курса и позволяет любому преподавателю участвовать в создании электронных ресурсов ИОС. При этом от преподавателя не требуется высокого уровня компьютерной подготовки. Преподаватели получили в собственное распоряжение удобные средства разработки, формирования и сопровождения учебного процесса, учитывающие индивидуальные особенности каждого преподавателя и каждой дисциплины. 3. Разработана структура ИОС, которая позволяет: • каждому преподавателю создавать собственный курс, с учетом своих индивидуальных особенностей организовать управление и сопровождение учебного процесса. Каждый преподаватель имеет доступ к любой оперативной информации связанной с организацией учебного процесса: расписанию занятий, расчету нагрузки, успеваемостью студентов и т. д.; • каждому обучающемуся среда предоставляет возможность организовать учебный процесс в любом месте и в любое время, тем самым решить задачу личиостно ориентированного подхода к образованию и обеспечить качественное образование. 182 организационные компоненты ИОС, предусматривающие совмещение механизмов организации учебного процесса по стандартному и индивидуальному учебным планам, компоненты подсистемы управления документооборотом, учитывающие специфику и требования к организации документооборота в реальном учебном заведении и совмещающие механизмы управления документооборотом очной и дистанционной форм обучения. 4. Выявлена типовая функциональная структура электронного учебного курса и предложен универсальный базовый набор компонентов курса, позволяющий сформировать полный цикл учебных мероприятий в составе курса в сети Интернет. Единая информационная модель электронного учебного курса реализует механизм комплексной интеграции его компонентов на уровне плана курса и позволяет любому преподавателю участвовать в создании электронных ресурсов ИОС. 5. Разработано информационное обеспечение учебного процесса с использованием дистанционных образовательных технологий в техническом вузе, позволяющее использовать особые приемы построения учебного процесса, форм контроля, методов коммуникаций, ориентированное на качественную профессиональную подготовку востребованных и конкурентоспособных специалистов, на качественное унифицированное образование основной массы обучающихся и одновременно решающее задачу личностно ориентированного подхода к образованию. 6. В ходе опытно-поисковой работы проверена эффективность информационного обеспечения дистанционного обучения. Предложенная методика использования информационных и коммуникационных технологий обучения принципиально отличается от традиционной профессиональной подготовки по содержанию, методам и технологиям, характеру деятельности преподавателя и студента: эффективному решению задач в процессе практической деятельности; развитию способности к непрерывному самообразованию с применением компьютерной образовательной среды. 184 |