|
Давая характеристику непрерывного образования, К.Я. Вазина отмечает: «Непрерывное образование как педагогическая система это целостная совокупность средств, способов и форм приобретения, углубления и расширения общего образования, профессиональной компетенции, культуры, воспитания гражданской и нравственной зрелости, эстетического отношения к действительности» [25]. Для общества непрерывное образование является средством расширенного воспроизводства его научного и культурного потенциала, обеспечивающего ускорение социального и научно-технического прогресса. Для государства непрерывное образование является приоритетом в развитии его социальной политики, условием стабильного развития общественного производства. Потребность в непрерывном пополнении и обновлении профессиональных знаний, их актуализации на продуктивном этапе человеческой жизни обусловлена темпами научно-технического прогресса, переходом к информационному этапу развития общества. По мнению ведущего специалиста Европейского института образования и социальной политики В. Цериха «... инженерные знания устаревают уже через 3 года. Скорость изменения в технологиях, возрастающая сложность продуктов и процессов их создания, сокращение времени внедрения, наконец, необходимость в совершенствовании знаний специалистов вот причины, приводящие к тому, что непрерывное образование приобретает значение стратегическое, ... если иметь в виду стремление добиться и сохранить мощную позицию в группе лидеров научного и технического прогресса» [188, 139, 141]. С появлением концепции непрерывного образования педагогическая наука была поставлена перед необходимостью как экстенсивного, так и интенсивного качественного преобразования. Экстенсивного потому, что сфера ее научного влияния сегодня выходит далеко за рамки традиционных компонентов образовательных систем дошкольного образования, общеобразовательной школы, начального, среднего и высшего профессионального образования. Не менее важными являются проблемы 24 |
содержания [16,36,85,134,133]. При этом «... основополагающая цель состоит в переходе к многообразному и непрерывному образованию, охватывающему всю активную жизнь человека» [87]. Давая характеристику непрерывного образования, К.Я. Вазина отмечает: «Непрерывное образование как педагогическая система это целостная совокупность средств, способов и форм приобретения, углубления и расширения общего образования, профессиональной компетенции, культуры, воспитания гражданской и нравственной зрелости, эстетического отношения к действительности» [31]. Для общества непрерывное образование является средством расширенного воспроизводства его научного и культурного потенциала, обеспечивающего ускорение социального и научнотехнического прогресса. Для государства непрерывное образование является приоритетом в развитии его социальной политики, условием стабильного развития общественного производства. Потребность в непрерывном пополнении и обновлении профессиональных знаний, их актуализации на продуктивном этапе человеческой жизни обусловлена темпами научно-технического прогресса, переходом к информационному этапу развития общества. По мнению ведущего специалиста Европейского института образования и социальной политики В. Цериха «... инженерные знания устаревают уже через 3 года. Скорость изменения в технологиях, возрастающая сложность продуктов и процессов их создания, сокращение времени внедрения, наконец, необходимость в совершенствовании знаний специалистов вот причины, приводящие к тому, что непрерывное образование приобретает значение стратегическое, ... если иметь в виду стремление добиться и сохранить мощную позицию в группе лидеров научного и технического прогресса» [158,160,213]. Проблема непрерывного образования во многом является новой для педагогики. С появлением концепции непрерывного образования педагогическая наука была поставлена перед необходимостью как экстенсивного, так и интенсивного качественного преобразования. Экстен сивного потому, что сфера ее научного влияния сегодня выходит далеко за рамки традиционных компонентов образовательных систем дошкольного образования, общеобразовательной школы, начального, среднего и высшего профессионального образования. Не менее важными являются проблемы неформального образования и самообразования взрослых, предоставления каждому члену общества разнообразных образовательных услуг применительно к его запросам и потребностям. Первоочередного решения ожидают проблемы педагогического образования и повышения квалификации педагогических кадров всех звеньев непрерывного образования. Интенсивный путь развития педагогики необходим потому, что простой, механический перенос явных педагогических достижений (добытых преимущественно на материале традиционной школьной педагогики) в новые условия, на другого по возрасту и по ценностным ориентирам контингента обучаемых (студентов, слушателей) теоретически далеко не всегда правомочен, а практически просто невозможен [21,32,126,149, 197,206,216]. Непрерывное образование, по мнению О.К.Филатова, в целом ряде аспектов существенно отличается от традиционной системы образования [208]. Характерные особенности системы непрерывного образования К наиболее важным особенностям системы непрерывного образования следует отнести: фундаментализацию образования; опережающий характер образования; увеличение доступности системы образования для населения. Фупдаментализация образования включает в себя такие важнейшие аспекты как: ориентация на формирование системного мышления, целостной научной картины мира, обеспечение приоритетности информационных компонентов в перспективной системе образования [150]. 27 |