|
неформального образования и самообразования взрослых, предоставления каждому члену общ ества разнообразных образовательных услуг применительно к его запросам и потребностям. Первоочередного решения ожидают проблемы педагогического образования и повышения квалификации педагогических кадров всех звеньев непрерывного образования. Интенсивный путь развития педагогики необходим потому, что простой, механический перенос явных педагогических достижений (добытых преимущественно на материале традиционной школьной педагогики) в новые условия, на другого по возрасту и по ценностным ориентирам контингента обучаемых (учащихся) теоретически далеко не всегда правомочен, а практически просто невозможен [26, 16, 133, 116, 148, 173, 191]. По мнению исследователей Романцева Г.М., Смирнова И.П., Ткаченко Е. В. и др. к наиболее важным особенностям реформирования образования следует отнести: фундаментализацию образования; опережающий характер образования; увеличение доступности системы образования для населения. Фундаментализация образования включает в себя такие важнейшие аспекты как: ориентация на формирование системного мышления, целостной научной картины мира, обеспечение приоритетности информационных компонентов в перспективной системе образования [134]. Опереэюающее образование ориентируется (в отличие от реализуемой сегодня в профессиональном образовании концепции «поддерживающего образования») на будущее, на условия профессиональной деятельности, в которых окажется выпускник ПУ или другого уровня профессионального образования через 5-7 лет после его окончания, т.е. на условия «информационного общества» [14, 133, 148]. Наконец, увеличение доступности всех видов образования для широких масс населения связывается, прежде всего, с внедрением таких информационных технологий обучения как: дистанционное обучение, |
сивного потому, что сфера ее научного влияния сегодня выходит далеко за рамки традиционных компонентов образовательных систем дошкольного образования, общеобразовательной школы, начального, среднего и высшего профессионального образования. Не менее важными являются проблемы неформального образования и самообразования взрослых, предоставления каждому члену общества разнообразных образовательных услуг применительно к его запросам и потребностям. Первоочередного решения ожидают проблемы педагогического образования и повышения квалификации педагогических кадров всех звеньев непрерывного образования. Интенсивный путь развития педагогики необходим потому, что простой, механический перенос явных педагогических достижений (добытых преимущественно на материале традиционной школьной педагогики) в новые условия, на другого по возрасту и по ценностным ориентирам контингента обучаемых (студентов, слушателей) теоретически далеко не всегда правомочен, а практически просто невозможен [21,32,126,149, 197,206,216]. Непрерывное образование, по мнению О.К.Филатова, в целом ряде аспектов существенно отличается от традиционной системы образования [208]. Характерные особенности системы непрерывного образования К наиболее важным особенностям системы непрерывного образования следует отнести: фундаментализацию образования; опережающий характер образования; увеличение доступности системы образования для населения. Фупдаментализация образования включает в себя такие важнейшие аспекты как: ориентация на формирование системного мышления, целостной научной картины мира, обеспечение приоритетности информационных компонентов в перспективной системе образования [150]. 27 Опережающее образование ориентируется (в отличие от реализуемой сегодня в профессиональном образовании концепции «поддерживающего образования») на будущее, на условия профессиональной деятельности, в которых окажется выпускник вуза через 5-7 лет после его окончания, т.е. на условия «информационного общества» [16, 126,151,197]. Наконец, увеличение доступности всех видов образования для широких масс населения связывается, прежде всего, с внедрением таких информационных технологий обучения как: дистанционное обучение, доступные базы данных, телекоммуникационные технологии [160,213]. Таким образом, практически все наиболее важные характеристики системы непрерывного обучения связаны с информатизацией образования. В содержании рассмотренных выше наиболее общих характеристик (особенностей) непрерывного образования выделим более частные свойства, имеющие непосредственное отношение к технологиям обучения. Во-первых, это существенное увеличение продолжительности и значимости этапов самообразования в общей системе непрерывного образования. Мы должны отказаться от представлений прошлого, что все необходимые знания обучаемый должен получать в классе и учебной аудитории. Сегодня следует признать, что огромное количество информации учащиеся, студенты и слушатели получают вне официальной системы образования через хорошо развитые многочисленные информационные каналы: радио, телевидение, печать, компьютерные сети, библиотеки и т.п. Очевидно, что в условиях непрерывного образования эта тенденция будет проявляться еще в большей степени, а роль и продолжительность «внеаудиторного», самостоятельного образования постоянного возрастать [30,117, 122,134,146]. Во-вторых, в условиях развития самообразования неизбежно возрастает роль средств обучения в технологии обучения, особое значение приобретут средства информационных и телекоммуникационных технологий обучения [32,122,134,146,160,213]. |