|
доступные базы данных, телекоммуникационные технологии [143, 187]. Таким образом, практически все наиболее важные характеристики системы непрерывного обучения связаны с информатизацией образования. В содержании рассмотренных выше наиболее общих характеристик (особенностей) непрерывного образования выделим более частные свойства, имеющие непосредственное отношение к педагогическому процессу, технологиям обучения. Во-первых, это существенное увеличение продолжительности и значимости этапов самообразования в общей системе непрерывного образования. Мы должны отказаться от представлений прошлого, что все необходимые знания обучаемый должен получать в классе и учебной аудитории. Сегодня следует признать, что огромное количество информации учащиеся, студенты и слушатели получают вне официальной системы образования1 через хорошо развитые многочисленные информационные каналы: радио, телевидение, печать, компьютерные сети, библиотеки и т.п. Очевидно, что в условиях реформирования образования эта тенденция будет проявляться ещ е1в большей степени, а роль и продолжительность «внеаудиторного», самостоятельного образования постоянного возрастать [108, 113, 121, 130]. Во-вторых, в условиях развития самообразования неизбежно возрастает роль средств обучения в технологии обучения, особое значение приобретут средства информационных и телекоммуникационных технологий обучения [26, 113, 121, 130, 141, 188]. В-третьих, при переходе к непрерывному образованию особенно актуализируется задача формирования навыков самостоятельной познавательной и практической деятельности обучаемых. Несмотря на все призывы к переменам, информационно-репродукционный подход до сих пор процветает. Преподавателей по-прежнему особенно радует, когда учащиеся и воспроизводят в своих ответах всю ту информацию, которую они им преподносят, желательно даже с сохранением тех же 26 |
Опережающее образование ориентируется (в отличие от реализуемой сегодня в профессиональном образовании концепции «поддерживающего образования») на будущее, на условия профессиональной деятельности, в которых окажется выпускник вуза через 5-7 лет после его окончания, т.е. на условия «информационного общества» [16, 126,151,197]. Наконец, увеличение доступности всех видов образования для широких масс населения связывается, прежде всего, с внедрением таких информационных технологий обучения как: дистанционное обучение, доступные базы данных, телекоммуникационные технологии [160,213]. Таким образом, практически все наиболее важные характеристики системы непрерывного обучения связаны с информатизацией образования. В содержании рассмотренных выше наиболее общих характеристик (особенностей) непрерывного образования выделим более частные свойства, имеющие непосредственное отношение к технологиям обучения. Во-первых, это существенное увеличение продолжительности и значимости этапов самообразования в общей системе непрерывного образования. Мы должны отказаться от представлений прошлого, что все необходимые знания обучаемый должен получать в классе и учебной аудитории. Сегодня следует признать, что огромное количество информации учащиеся, студенты и слушатели получают вне официальной системы образования через хорошо развитые многочисленные информационные каналы: радио, телевидение, печать, компьютерные сети, библиотеки и т.п. Очевидно, что в условиях непрерывного образования эта тенденция будет проявляться еще в большей степени, а роль и продолжительность «внеаудиторного», самостоятельного образования постоянного возрастать [30,117, 122,134,146]. Во-вторых, в условиях развития самообразования неизбежно возрастает роль средств обучения в технологии обучения, особое значение приобретут средства информационных и телекоммуникационных технологий обучения [32,122,134,146,160,213]. В-третьих, при переходе к непрерывному образованию особенно актуализируется задача формирования навыков самостоятельной познавательной и практической деятельности обучаемых. Несмотря на все призывы к переменам, информационно-репродукционный подход до сих пор процветает. Преподавателей по-прежнему особенно радует, когда учащиеся и студенты воспроизводят в своих ответах всю ту информацию, которую они им преподносят, желательно даже с сохранением тех же лексических конструкций и интонаций. Переход к непрерывному образованию требует развития у студентов способностей к обучению, самостоятельному приобретению новых знаний, овладению новыми видами деятельности [32,108,122,134,146]. По мнению Филатова O.K. «предстоит переориентировать учебно-воспитательный процесс с воспроизводства только образцов прошлого опыта человечества на освоение способов преобразования действительности, овладения средствами и методами самообразования, умением учиться» [208]. Высший смысл пребывания человека в образовательной системе максимальное развитие способностей и воспитанность, проявляющиеся в его реальном поведении. Без обязательного обучения на первоначальных этапах умению учиться самостоятельно в течение всей последующей жизни сделать это не удается. Переход от обучения к научению, приобретение умения решать задачи (неважно чему учили, важно чему научили) является принципиальным. Здесь хотелось бы обратить внимание на то, что традиционная система образования мало учит отвечать студентов на вопрос «как?» и почти не учит отвечать на вопрос «почему?». Иными словами, в цепочке «понимание знание информация» непомерный приоритет отдан информации. В то же время научное понимание, своевременное и качественное обеспечение этой процедуры есть движение от конкретных базовых (обязательных, фундаментальных) знаний к осознанию структур знаний, распределенных на многих информационных носителях (знать, что нужно? |