|
лексических конструкций и интонаций. Переход к непрерывному образованию требует от учащихся развития способностей к обучению, самостоятельному приобретению новых знаний, овладению новыми видами деятельности [26, 99, 113, 121, 130]. Высший смысл пребывания человека в образовательной системе максимальное развитие способностей и воспитанность, проявляющиеся в его реальном поведении. Без обязательного обучения на первоначальных этапах умению учиться самостоятельно в течение всей последующей жизни сделать это не удается. В то же время научное понимание, своевременное и качественное обеспечение этой процедуры есть движение от конкретных базовых (обязательных, фундаментальных) знаний к осознанию структур знаний, распределенных на многих информационных носителях. В-четвертых, как отмечали в своей работе И.П. Смирнов и Е.В. Ткаченко, непрерывное образование предполагает усиление роли принципа индивидуализации обучения, реализации индивидуальных «образовательных траекторий» для каждого обучаемого [147, 171]. Диверсификация системы образования, придание ей большего разнообразия, разностороннего развития, расширение ассортимента предлагаемых образовательных услуг являются необходимыми условиями ее эффективного функционирования. Только такая многообразная система сможет создать условия для построения индивидуальной стратегии образования, соответствующей способностям, личностным образовательным запросам и личной карьере [58, 59]. В-пятых, развитие системы непрерывного образования инициирует • 1 переход от дисциплинарно-ориентированной системы обучения к проектнокреативной. Эта система характерна, прежде всего, личностнодеятельностным подходом в обучении. В соответствии с ним основой учебного процесса становится не только усвоение знаний, но и способов этого усвоения, развитие познавательных сил и творческого потенциала 27 |
В-третьих, при переходе к непрерывному образованию особенно актуализируется задача формирования навыков самостоятельной познавательной и практической деятельности обучаемых. Несмотря на все призывы к переменам, информационно-репродукционный подход до сих пор процветает. Преподавателей по-прежнему особенно радует, когда учащиеся и студенты воспроизводят в своих ответах всю ту информацию, которую они им преподносят, желательно даже с сохранением тех же лексических конструкций и интонаций. Переход к непрерывному образованию требует развития у студентов способностей к обучению, самостоятельному приобретению новых знаний, овладению новыми видами деятельности [32,108,122,134,146]. По мнению Филатова O.K. «предстоит переориентировать учебно-воспитательный процесс с воспроизводства только образцов прошлого опыта человечества на освоение способов преобразования действительности, овладения средствами и методами самообразования, умением учиться» [208]. Высший смысл пребывания человека в образовательной системе максимальное развитие способностей и воспитанность, проявляющиеся в его реальном поведении. Без обязательного обучения на первоначальных этапах умению учиться самостоятельно в течение всей последующей жизни сделать это не удается. Переход от обучения к научению, приобретение умения решать задачи (неважно чему учили, важно чему научили) является принципиальным. Здесь хотелось бы обратить внимание на то, что традиционная система образования мало учит отвечать студентов на вопрос «как?» и почти не учит отвечать на вопрос «почему?». Иными словами, в цепочке «понимание знание информация» непомерный приоритет отдан информации. В то же время научное понимание, своевременное и качественное обеспечение этой процедуры есть движение от конкретных базовых (обязательных, фундаментальных) знаний к осознанию структур знаний, распределенных на многих информационных носителях (знать, что нужно? кто это знает? где это взять?). Титарев Л.Г. отмечает, что с расширением возможностей компьютеров мы все чаще размышляем о том, как лучше распределить знания (информацию) между памятью компьютера и своей собственной [188]. В-четвертых, как отмечали в своей работе ИЛ.Смирнов и Е.В. Ткаченко, непрерывное образование предполагает усиление роли принципа индивидуализации обучения, реализации индивидуальных «образовательных траекторий» для каждого обучаемого [171]. Диверсификация системы образования, придание ей большего разнообразия, разностороннего развития, расширение ассортимента предлагаемых образовательных услуг являются необходимыми условиями ее эффективного функционирования. Только такая многообразная система сможет создать условия для построения индивидуальной стратегии образования, соответствующей способностям, личностным образовательным запросам и личной карьере [64,65]. В-пятых, развитие системы непрерывного образования инициирует переход от дисциплинарно-ориентированной системы обучения к проектнокреативной. Эта система характерна, прежде всего, личностнодеятельностным подходом в обучении. В соответствии с ним, как отмечает И.А. Зимняя [67], основой учебного процесса становится не только усвоение знаний, но и способов этого усвоения, развитие познавательных сил и творческого потенциала обучающегося. Этот подход отвергает бесполезные знания ради знаний, навыки ради навыков и умения ради умений. В проектно-креативном обучении число типов знаний расширяется, готовое знание (которое следует понять, освоить и запомнить) существует наряду со знанием, синтезированным самим обучаемым. В традиционной системе предлагаемое к усвоению содержание представляется учебниками, справочниками и описаниями лабораторно-практических работ. В проектносозидательной системе содержание обучения перераспределяется между учебником, выдержанным в логике проектно-креативного подхода, базой 30 |