|
обучающегося. Этот подход отвергает бесполезные знания ради знаний, навыки ради навыков и умения ради умений. В проектно-креативном обучении число типов знаний расширяется, готовое знание (которое следует понять, освоить и запом нить) сущ ествует наряду со знанием, синтезированным самим обучаемым. В традиционной системе предлагаемое к усвоению содержание представляется учебниками, справочниками и описаниями лабораторно-практических работ. В проектно-созидательной системе содержание обучения перераспределяется между учебником, выдержанным в логике проектно-креативного подхода, базой данных и специализированной компьютерной средой для моделирования и конструирования. В-шестых, характерной особенностью непрерывного образования как системы является дифференциация образовательных процессов на различных этапах этой системы по направленности, назначению, уровню и особенностям реализации. Целостность системы в этих условиях может обеспечиваться лишь на основе интеграции и согласованности этих процессов, преемственности каждого из них. Таким образом, проблема интеграции образовательных процессов, образовательных технологий при определении путей реализации концепции непрерывного образования выдвигается в разряд фундаментальных и Первоочередных, требуя для своего решения определения сущности такой интеграции и технологии ее осуществления. Есть все основания утверждать, что один из важнейших факторов интеграции образовательных технологий на разных этапах непрерывного образования является информатизация этих технологий [110, 186]. Средства информационных технологий должны органично войти в систему других дидактических средств, стать важнейшим элементом предметной среды обучения. В этих условиях можно сказать, что суть интеграции образовательных технологий «состоит в том, чтобы один информационный метод сопровождал пользователя в качестве обучаемого с дошкольного возраста до достижения им |
кто это знает? где это взять?). Титарев Л.Г. отмечает, что с расширением возможностей компьютеров мы все чаще размышляем о том, как лучше распределить знания (информацию) между памятью компьютера и своей собственной [188]. В-четвертых, как отмечали в своей работе ИЛ.Смирнов и Е.В. Ткаченко, непрерывное образование предполагает усиление роли принципа индивидуализации обучения, реализации индивидуальных «образовательных траекторий» для каждого обучаемого [171]. Диверсификация системы образования, придание ей большего разнообразия, разностороннего развития, расширение ассортимента предлагаемых образовательных услуг являются необходимыми условиями ее эффективного функционирования. Только такая многообразная система сможет создать условия для построения индивидуальной стратегии образования, соответствующей способностям, личностным образовательным запросам и личной карьере [64,65]. В-пятых, развитие системы непрерывного образования инициирует переход от дисциплинарно-ориентированной системы обучения к проектнокреативной. Эта система характерна, прежде всего, личностнодеятельностным подходом в обучении. В соответствии с ним, как отмечает И.А. Зимняя [67], основой учебного процесса становится не только усвоение знаний, но и способов этого усвоения, развитие познавательных сил и творческого потенциала обучающегося. Этот подход отвергает бесполезные знания ради знаний, навыки ради навыков и умения ради умений. В проектно-креативном обучении число типов знаний расширяется, готовое знание (которое следует понять, освоить и запомнить) существует наряду со знанием, синтезированным самим обучаемым. В традиционной системе предлагаемое к усвоению содержание представляется учебниками, справочниками и описаниями лабораторно-практических работ. В проектносозидательной системе содержание обучения перераспределяется между учебником, выдержанным в логике проектно-креативного подхода, базой 30 данных и специализированной компьютерной средой для моделирования и конструирования. В-шестых, характерной особенностью непрерывного образования как системы является дифференциация образовательных процессов на различных этапах этой системы по направленности, назначению, уровню и особенностям реализации. Целостность системы в этих условиях может обеспечиваться лишь на основе интеграции и согласованности этих процессов, преемственности каждого из них. Таким образом, проблема интеграции образовательных процессов, образовательных технологий при определении путей реализации концепции непрерывного образования выдвигается в разряд фундаментальных и первоочередных, требуя для своего решения определения сущности такой интеграции и технологии ее осуществления. Есть все основания утверждать, что один из важнейших факторов интеграции образовательных технологий на разных этапах непрерывного образования является информатизация этих технологий [29, 126,213]. Средства информационных технологий должны органично войти в систему других дидактических средств, стать важнейшим элементом предметной среды обучения. В этих условиях можно сказать, что суть интеграции образовательных технологий «состоит в том, чтобы один информационный метод сопровождал пользователя в качестве обучаемого с дошкольного возраста до достижения им профессионального уровня и далее» [41]. В течение всех лет обучения человек будет находиться в единой распределенной информационно-образовательной среде, а не переходить из одной среды в другую, от одной дидактической системы к другой [181]. Таким образом, интеграционные процессы в структуре непрерывного образования, в частности, проявляются в создании и использовании особой обучающей среды. Происходит это, прежде всего, благодаря новейшим информационным технологиям, которые из второстепенного средства обучения трансформировались в системообразующий инструмент, диктующий формы методического обеспечения процесса обучения. |