Проверяемый текст
Чубаркова, Елена Витальевна; Информационное обеспечение дистанционного обучения в техническом вузе (Диссертация 2005)
[стр. 29]

т профессионального уровня и далее» [16].
В течение всех лет обучения человек будет находиться в единой распределенной информационнообразовательной среде, а не переходить из одной среды в другую, от одной дидактической системы к другой
[160].
Таким образом, интеграционные процессы в структуре непрерывного образования, в частности, проявляются в создании и использовании особой обучающей среды.
Происходит это, прежде всего, благодаря новейшим информационным технологиям, которые из второстепенного средства обучения трансформировались в системообразующий инструмент, диктующий формы методического обеспечения процесса обучения.

Анализ специфики непрерывного образования показывает, что необходимым условием его эффективного осуществления является разработка системы соответствующих технологий обучения информационных и дистанционных.
Учитывая отставание нашей страны в области средств* информационных технологий, приходится признать, что наша цель в ближайшие годы не «перегонять» другие страны, а выбрать стратегию прорыва на относительно немногих, но наиболее важных направлениях, к числу которых относится, прежде всего, сфера образования.
Без информатизации сферы образования отставание нашей экономики будет закладываться уже на стадии подготовки молодых специалистов.
Уровень развития экономики, в которой основным ресурсом становится мобильный и высококвалифицированный человеческий капитал, требует достижения нового качества массового образования, понимаемого как соответствие требованиям новой системы общественных отношений и ценностей требованиям новой экономики.

Новая экономика и новый подход к человеческим ресурсам требуют адаптации человека к часто меняющимся условиям (в производстве к новым технологиям).
Отсюда востребованность следующих ключевых компетенций: умение работать в коллективе, умение ориентироваться на рынке труда, готовность связывать свою карьеру
29
[стр. 3]

ВВЕДЕНИЕ Актуальность проблемы и темы исследования.
Огромны значимость внедрения информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в жизнь общества и то влияние, которое оказывают эти технологии на систему образования.
Стремление учебных заведений использовать ИКТ в системе образования продиктовано социальными, педагогическими и технологическими причинами.
Благодаря средствам ИКТ появились новые технологии обучения — дистанционные образовательные технологии.
Дистанционные образовательные технологии предъявляют особые требования к системам управления учебными заведениями и к совершенствованию образовательных процессов.
Эволюция маркетинга в образовательных системах проходит вместе с развитием в стране обучающих структур и технологий.
Информационное общество характеризуется присутствием на рынке образовательных услуг множества заказчиков.
Изменения в экономике влияют на формирование нового социального заказа, предъявляемого обществом к качеству подготовки специалистов.
Уровень развития экономики, в которой основным ресурсом становится мобильный и высококвалифицированный человеческий капитал, требует достижения нового качества массового образования, понимаемого как соответствие требованиям новой системы общественных отношений и ценностей, требованиям новой экономики.

Под дистанционными образовательными технологиями следует понимать комплекс образовательных услуг, предоставляемых широким слоям населения с помощью специализированной информационно-образовательной среды (НОС), базирующейся на обмене учебной информацией с использованием средств телекоммуникаций (компьютерные сети, электронная почта, факсимильная связь, почта).
В январе 2003 г.
был подписан федеральный закон, регулирующий применение вузами дистанционных образовательных технологий.
Дистанционное обучение становится сегодня заметной составляющей системы 3

[стр.,31]

данных и специализированной компьютерной средой для моделирования и конструирования.
В-шестых, характерной особенностью непрерывного образования как системы является дифференциация образовательных процессов на различных этапах этой системы по направленности, назначению, уровню и особенностям реализации.
Целостность системы в этих условиях может обеспечиваться лишь на основе интеграции и согласованности этих процессов, преемственности каждого из них.
Таким образом, проблема интеграции образовательных процессов, образовательных технологий при определении путей реализации концепции непрерывного образования выдвигается в разряд фундаментальных и первоочередных, требуя для своего решения определения сущности такой интеграции и технологии ее осуществления.
Есть все основания утверждать, что один из важнейших факторов интеграции образовательных технологий на разных этапах непрерывного образования является информатизация этих технологий [29, 126,213].
Средства информационных технологий должны органично войти в систему других дидактических средств, стать важнейшим элементом предметной среды обучения.
В этих условиях можно сказать, что суть интеграции образовательных технологий «состоит в том, чтобы один информационный метод сопровождал пользователя в качестве обучаемого с дошкольного возраста до достижения им профессионального уровня и далее» [41].
В течение всех лет обучения человек будет находиться в единой распределенной информационно-образовательной среде, а не переходить из одной среды в другую, от одной дидактической системы к другой
[181].
Таким образом, интеграционные процессы в структуре непрерывного образования, в частности, проявляются в создании и использовании особой обучающей среды.
Происходит это, прежде всего, благодаря новейшим информационным технологиям, которые из второстепенного средства обучения трансформировались в системообразующий инструмент, диктующий формы методического обеспечения процесса обучения.


[стр.,32]

Таким образом, анализ специфики непрерывного образования показывает, что необходимым условием его эффективного осуществления является разработка системы соответствующих технологий обучения информационных и дистанционных.
Учитывая отставание нашей страны в области средств информационных технологий, приходится признать, что наша цель в ближайшие годы не «перегонять» другие страны, а выбрать стратегию прорыва на относительно немногих, но наиболее важных направлениях, к числу которых относится, прежде всего, сфера образования.
Без информатизации сферы образования отставание нашей экономики будет закладываться уже на стадии подготовки молодых специалистов
[208].
Уровень развития экономики, в которой основным ресурсом становится мобильный и высококвалифицированный человеческий капитал, требует достижения нового качества массового образования, понимаемого как соответствие требованиям новой системы общественных отношений и ценностей требованиям новой экономики.
Новая экономика и новый подход к человеческим ресурсам требуют адаптации человека к часто меняющимся условиям (в производстве —к новым технологиям).
Отсюда востребованность следующих ключевых компетенций: умение работать в коллективе, умение ориентироваться на рынке труда, готовность связывать свою карьеру
с продолжением образования, готовность менять профиль деятельности в зависимости от изменения в стратегии развития предприятия, технологии и т.п., умение самостоятельно работать с информацией, умение принимать решения.
Адекватная реакция системы образования на социальный заказ переход к компетентностно-ориентированному образованию.
Именно профессиональная компетентность выпускника является основным результатом деятельности вуза, определяющим его конкурентоспособность [63,64,65].
Необходимо так организовать образовательную деятельность личности, чтобы она могла найти доступ к созданному знанию, независимо от времени и места попадания в информационную среду и уметь

[Back]