т профессионального уровня и далее» [16]. В течение всех лет обучения человек будет находиться в единой распределенной информационнообразовательной среде, а не переходить из одной среды в другую, от одной дидактической системы к другой [160]. Таким образом, интеграционные процессы в структуре непрерывного образования, в частности, проявляются в создании и использовании особой обучающей среды. Происходит это, прежде всего, благодаря новейшим информационным технологиям, которые из второстепенного средства обучения трансформировались в системообразующий инструмент, диктующий формы методического обеспечения процесса обучения. Анализ специфики непрерывного образования показывает, что необходимым условием его эффективного осуществления является разработка системы соответствующих технологий обучения информационных и дистанционных. Учитывая отставание нашей страны в области средств* информационных технологий, приходится признать, что наша цель в ближайшие годы не «перегонять» другие страны, а выбрать стратегию прорыва на относительно немногих, но наиболее важных направлениях, к числу которых относится, прежде всего, сфера образования. Без информатизации сферы образования отставание нашей экономики будет закладываться уже на стадии подготовки молодых специалистов. Уровень развития экономики, в которой основным ресурсом становится мобильный и высококвалифицированный человеческий капитал, требует достижения нового качества массового образования, понимаемого как соответствие требованиям новой системы общественных отношений и ценностей требованиям новой экономики. Новая экономика и новый подход к человеческим ресурсам требуют адаптации человека к часто меняющимся условиям (в производстве к новым технологиям). Отсюда востребованность следующих ключевых компетенций: умение работать в коллективе, умение ориентироваться на рынке труда, готовность связывать свою карьеру 29 |
ВВЕДЕНИЕ Актуальность проблемы и темы исследования. Огромны значимость внедрения информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в жизнь общества и то влияние, которое оказывают эти технологии на систему образования. Стремление учебных заведений использовать ИКТ в системе образования продиктовано социальными, педагогическими и технологическими причинами. Благодаря средствам ИКТ появились новые технологии обучения — дистанционные образовательные технологии. Дистанционные образовательные технологии предъявляют особые требования к системам управления учебными заведениями и к совершенствованию образовательных процессов. Эволюция маркетинга в образовательных системах проходит вместе с развитием в стране обучающих структур и технологий. Информационное общество характеризуется присутствием на рынке образовательных услуг множества заказчиков. Изменения в экономике влияют на формирование нового социального заказа, предъявляемого обществом к качеству подготовки специалистов. Уровень развития экономики, в которой основным ресурсом становится мобильный и высококвалифицированный человеческий капитал, требует достижения нового качества массового образования, понимаемого как соответствие требованиям новой системы общественных отношений и ценностей, требованиям новой экономики. Под дистанционными образовательными технологиями следует понимать комплекс образовательных услуг, предоставляемых широким слоям населения с помощью специализированной информационно-образовательной среды (НОС), базирующейся на обмене учебной информацией с использованием средств телекоммуникаций (компьютерные сети, электронная почта, факсимильная связь, почта). В январе 2003 г. был подписан федеральный закон, регулирующий применение вузами дистанционных образовательных технологий. Дистанционное обучение становится сегодня заметной составляющей системы 3 данных и специализированной компьютерной средой для моделирования и конструирования. В-шестых, характерной особенностью непрерывного образования как системы является дифференциация образовательных процессов на различных этапах этой системы по направленности, назначению, уровню и особенностям реализации. Целостность системы в этих условиях может обеспечиваться лишь на основе интеграции и согласованности этих процессов, преемственности каждого из них. Таким образом, проблема интеграции образовательных процессов, образовательных технологий при определении путей реализации концепции непрерывного образования выдвигается в разряд фундаментальных и первоочередных, требуя для своего решения определения сущности такой интеграции и технологии ее осуществления. Есть все основания утверждать, что один из важнейших факторов интеграции образовательных технологий на разных этапах непрерывного образования является информатизация этих технологий [29, 126,213]. Средства информационных технологий должны органично войти в систему других дидактических средств, стать важнейшим элементом предметной среды обучения. В этих условиях можно сказать, что суть интеграции образовательных технологий «состоит в том, чтобы один информационный метод сопровождал пользователя в качестве обучаемого с дошкольного возраста до достижения им профессионального уровня и далее» [41]. В течение всех лет обучения человек будет находиться в единой распределенной информационно-образовательной среде, а не переходить из одной среды в другую, от одной дидактической системы к другой [181]. Таким образом, интеграционные процессы в структуре непрерывного образования, в частности, проявляются в создании и использовании особой обучающей среды. Происходит это, прежде всего, благодаря новейшим информационным технологиям, которые из второстепенного средства обучения трансформировались в системообразующий инструмент, диктующий формы методического обеспечения процесса обучения. Таким образом, анализ специфики непрерывного образования показывает, что необходимым условием его эффективного осуществления является разработка системы соответствующих технологий обучения информационных и дистанционных. Учитывая отставание нашей страны в области средств информационных технологий, приходится признать, что наша цель в ближайшие годы не «перегонять» другие страны, а выбрать стратегию прорыва на относительно немногих, но наиболее важных направлениях, к числу которых относится, прежде всего, сфера образования. Без информатизации сферы образования отставание нашей экономики будет закладываться уже на стадии подготовки молодых специалистов [208]. Уровень развития экономики, в которой основным ресурсом становится мобильный и высококвалифицированный человеческий капитал, требует достижения нового качества массового образования, понимаемого как соответствие требованиям новой системы общественных отношений и ценностей требованиям новой экономики. Новая экономика и новый подход к человеческим ресурсам требуют адаптации человека к часто меняющимся условиям (в производстве —к новым технологиям). Отсюда востребованность следующих ключевых компетенций: умение работать в коллективе, умение ориентироваться на рынке труда, готовность связывать свою карьеру с продолжением образования, готовность менять профиль деятельности в зависимости от изменения в стратегии развития предприятия, технологии и т.п., умение самостоятельно работать с информацией, умение принимать решения. Адекватная реакция системы образования на социальный заказ переход к компетентностно-ориентированному образованию. Именно профессиональная компетентность выпускника является основным результатом деятельности вуза, определяющим его конкурентоспособность [63,64,65]. Необходимо так организовать образовательную деятельность личности, чтобы она могла найти доступ к созданному знанию, независимо от времени и места попадания в информационную среду и уметь |