|
обучении обучающийся и преподаватель пространственно отделены друг от друга, но при этом они могут находиться в постоянном взаимодействии, созданном с помощью организационно-педагогических условий, способствующих успешному обучению учащихся с использованием дистанционных образовательных технологий. ДО приобретает черты универсальной формы профессионального образования, ориентированного на индивидуальные запросы обучаемого и их специализацию. Дистанционное обучение должно способствовать качеству подготовки рабочих кадров. Таким образом, анализ состояния проблемы дистанционного обучения в нормативно-правовых актах и концепции непрерывного образования позволяет сделать выводы: 1. Нормативно-правовые акты являются лишь научно-методической предпосылкой . решения задач ДО и разработки создания и технологии обеспечения информационного потенциала. 2. Основными тенденциями современного профессионального образования является его непрерывность, гибкость и вариативность, гуманизация и гуманитаризация, усиление общенаучных и общепрофессиональный подготовки, что требует обеспечения соответствующих технологий дистанционного обучения, создание информационного потенциала. 3. Пересмотр содержания и технологии образовательного процесса, внедрение информационно-коммуникационных образовательных технологий является необходимым условием и одним из путей повышения качества подготовки рабочих кадров, профессиональных компетентных и конкурентоспособных специалистов НПО, удовлетворяющего запросам личности и образовательных услуг. Анализу состояния технологий ДО, практике учебных заведений посвящен следующий параграф. 31 |
высшей школы. Россия располагает одной из самых крупных и авторитетных образовательных систем в мире, однако ее пропускная способность и, главное, формы предоставления образовательных услуг уже не соответствуют потребностям населения и страны. На социапъпо-педагогическом уровне актуальность темы исследования определяется требованием рынка труда. Новая экономика и новый подход к человеческим ресурсам требуют адаптации человека к часто меняющимся условиям (в производстве к новым технологиям). Необходимо так организовать образовательную деятельность, чтобы каждый смог найти доступ к созданному знанию независимо от времени и места попадания в информационную среду и максимально использовать накопленные человечеством знания для создания собственного нового знания. На научно-теоретическом уровне актуальность исследования связана с тем, что поиск путей повышения качества подготовки специалистов, профессиональной компетентности выпускника, удовлетворение запросов личности в образовательных услугах обусловливают необходимость пересмотра содержания и технологий образовательного процесса, внедрения информационно-коммуникационных и дистанционных образовательных технологий (ДОТ). ДОТ в сфере профессионального образования, безусловно, являются новой, прогрессивной формой доставки информации с широким использованием информационных технологий. При дистанционном обучении (ДО) студент и преподаватель пространственно отделены друг от друга, но при этом они могут находиться в постоянном взаимодействии, созданном с помощью организационно-педагогических условий, способствующих успешному обучению. ДО приобретает черты универсальной формы профессионального образования, ориентированного на индивидуальные запросы обучаемого и его специализацию. ДО должно способствовать повышению качества подготовки специалистов. 4 максимально использовать накопленные человечеством знания для создания собственного нового знания. Особо остро встал вопрос повышения качества образования. Поиск путей повышения качества подготовки специалистов, профессиональной компетентности выпускника, удовлетворение запросов личности в образовательных услугах вызывают необходимость пересмотра содержания и технологий образовательного процесса, внедрения информационнокоммуникационных технологий и дистанционных образовательных технологий. Качество подготовки высококвалифицированных специалистов, их конкурентоспособность и профессиональная мобильность в значительной степени определяются содержанием и организацией образования, формируемого с учетом интересов личности, потребностей рынка труда, перспектив развития экономики и социальной сферы [35,162, 180,199,200,205]. Необходимость решения проблемы повышения качества профессионального образования обусловлена интеграцией высшей школы России в международное образовательное пространство, в том числе через официальное присоединение России к Болонскому соглашению. Сегодня 98% отечественных вузов имеют доступ к ресурсам Интернет, без использования которых невозможно формирование образовательной среды вуза. Существует целый ряд федеральных и региональных целевых программ по информатизации образования. Создана и функционирует система федеральных и региональных образовательных порталов и сайтов. ДОТ в сфере профессионального образования, безусловно, являются новой, прогрессивной формой доставки информации с широким использованием информационных технологий. При дистанционном обучении обучающийся и преподаватель пространственно отделены друг от друга, но при этом они могут находиться в постоянном взаимодействии, созданном с помощью организационно педагогических условий, способствующих успешному обучению студентов с использованием дистанционных образовательных технологий. ДО приобретает черты универсальной формы профессионального образования, ориентированного на индивидуальные запросы обучаемого и их специализацию. Дистанционное обучение должно способствовать качеству подготовки специалистов. 1.2. Основные понятия дистанционного обучения Основные педагогические понятия, выражающие научные обобщения, принято называть также педагогическими категориями. К основным педагогическим категориям относятся образование, обучение, воспитание. Образование. Известно, что слово «образование» как устоявшийся педагогический термин ввел еще основоположник теории обучения Иоганн Генрих Песталоцци в 1780 г. В русском языке в том же значении его применил Н.И.Новиков [153,154]. Со второй половины XIX века понятие «образование» рассматривалось в широком смысле как результат всех педагогических влияний на развивающиеся души. В научно-педагогической среде постепенно складывается мнение, что образование — это не только состояние (образованность), но и совокупность педагогической работы, посредством которой достигается образование. До периода 50-х годов XX века образование в русской педагогике рассматривалось как совокупность знаний, умений и навыков, необходимых для практической деятельности, а в 60-х уже как процесс и результат этой деятельности. Такая же содержательная трактовка этого понятия принята XX генеральной конференцией Юнеско в 1978 г., где записано, что это процесс и результат совершенствования способностей и поведения личности, при которой она достигает зрелости и индивидуального роста. Образование, таким образом, можно понимать как процесс и как результат. Данные характеристики отражены, в частности, в Законе Российской Федерации «Об образовании». Образование определено как целенаправленный прогресс обучения и воспитания в интересах личности, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения обучающимся определенного |