|
знаний и умений, уровнем развития мастерства и объектов, на которых оно проявляется. Под заданный уровень будущей профессиональной квалификации выпускника есть возможность разработать требования к качествам его личности на любом уровне обобщения и конкретизации: квалификационную характеристику, профессиограмму или модель личности специалиста. Цель в педагогической системе должна быть поставлена диагностично, т.е. настолько точно и определенно, что можно однозначно сделать заключение о степени реализации и построить определенный дидактический процесс, гарантирующий ее достижение за заданное время. Содержание образования. Содержание образования дает ответ на вопрос: чему учить? Другими словами, это — система научных знаний, практических умений и навыков, а также мировоззренческих и нравственноэстетических идей, которыми необходимо овладеть в процессе обучения [180]. Существует множество теорий обоснования содержания образования коренной и вечной проблемы, разрабатываемой дидактикой [39]. Теория дидактического материализма, согласно которой основная цель образования состоит в передаче обучаемым как можно большего объема знаний из различных областей науки. Выпускник должен стать энциклопедически образованным. Глубина понимания определенного фрагмента действительности пропорциональна количеству изученного материала. Теория дидактического формализма (Цицерон, Э.Кант, И. Г. Песталоцци, Г.Спенсер, Ж.Пиаже и др.), приверженцы которой делали упор на развитие способностей и познавательных интересов обучающихся, их внимания, памяти, мышления. Базовыми предметами являются математика, логика, латинский язык. Теория дидактического утилитаризма (Г. Кершенштейн, Ч. Куписе36 |
задачи (профессиональные, жизненные, предметные, этические, эстетические) должен уметь решать студент с помощью полученных знаний, умений, навыков, убеждений, установок и т.п. [22]. Нельзя конструировать учебные планы, программы, пособия и другие учебно-методические средства, минуя описание цели. Педагогика, по словам А.С.Макаренко, есть наука целесообразная. Цель можно выразить в терминах подготовки к определенной жизнедеятельности, располагающей относительно точно очерченным кругом знаний и умений, уровнем развития мастерства и объектов, на которых оно проявляется. Под заданный уровень будущей профессиональной квалификации выпускника есть возможность разработать требования к качествам его личности на любом уровне обобщения и конкретизации: квалификационную характеристику, профессиограмму или модель личности специалиста. Цель в педагогической системе должна быть поставлена диагностично, т.е. настолько точно и определенно, что можно однозначно сделать заключение о степени реализации и построить определенный дидактический процесс, гарантирующий ее достижение за заданное время. Цели образования исторически менялись [150,152,212]. Содержание обучения. Содержание образования дает ответ на вопрос: чему учить? Другими словами, это — система научных знаний, практических умений и навыков, а также мировоззренческих и нравственно-эстетических идей, которыми необходимо овладеть в процессе обучения [210]. Это некоторый «разрез образования без учета технологии» (В.С.Леднев) [101]. Существует множество теорий обоснования содержания образования коренной и вечной проблемы, разрабатываемой дидактикой [217]. Теория дидактического материализма («энциклопедисты») (Я.А.Коменский и др.), согласно которой основная цель образования состоит в передаче обучаемым как можно большего объема знаний из различных областей науки. Выпускник должен стать энциклопедически образованным. Глубина понимания определенного фрагмента действительности пропорциональна количеству изученного материала. Теория дидактического формализма (Гераклит, Цицерон, Э.Кант, И. Г.Песталоцци И.Гербарт, Г.Спенсер, Ф.Дистервег, Ж.Пиаже и др.), приверженцы которой делали упор на развитие способностей и познавательных интересов обучающихся, их внимания, памяти, мышления. Базовыми предметами являются математика, логика, латинский язык. Теория дидактического утилитаризма (Д.Дьюи, Г.Кершенштейн, Ч.Куписевич, В.Оконь, Ф.Янушкевич и др.), согласно которой следует обучать видам деятельности, которые позволили бы цивилизации выйти на современный уровень. Основной критерий отбора и построения содержания нацелен на то, что обучающийся должен иметь возможность индивидуализировать свою работу, должен иметь возможность использовать приобретенные знания для решения задач практического характера. Факторами, влияющими на содержание образования, являются потребности общества, научно-технический прогресс, интересы бизнеса, инвестиции, политика, методологическая позиция ученых. Факторами являются и современные потребности собственно системы образования, выражающиеся в необходимости обеспечения в системе образования доступности, качества, опережающего характера, интернациональности, массовости, мобильности и др. [15,16]. Содержание образования, таким образом является частью социального опыта и копирует в существенных чертах его структуру. Поэтому содержание включает в себя знания о мире, теоретические знания (природа, общество, человек, техника), опыт репродуктивной деятельности [184]. Таким образом, содержание образования не может быть сведено только к перечню знаний, умений и навыков по учебным предметам. Оно должно охватывать все основные элементы социального опыта. В информационном море уже нельзя научить всему. Нужно учить важному, опорному, фундаментальному. Оставив поле для выбора |