|
вич, Ф. Янушкевич и др.), согласно которой следует обучать видам деятельности, которые позволили бы цивилизации выйти на современный уровень. Основной критерий отбора и построения содержания нацелен на то, что обучающийся должен иметь возможность индивидуализировать свою работу, должен иметь возможность использовать приобретенные знания для решения задач практического характера. Факторами, влияющими на содержание образования, являются потребности общества, научно-технический прогресс, интересы бизнеса, инвестиции, политика, методологическая позиция ученых. Факторами являются' и современные потребности собственно системы образования, выражающиеся в необходимости обеспечения в системе образования доступности, качества, опережающего характера, интернациональности, массовости, мобильности и др. [13, 14]. Содержание образования, таким образом, является частью социального опыта и копирует в существенных чертах его структуру. Поэтому содержание включает в себя знания о мире, теоретические знания (природа, общество, человек, техника), опыт репродуктивной деятельности [159]. Таким образом, содержание образования не может быть сведено только к перечню знаний, умений и навыков по учебным предметам. Оно должно охватывать все основные элементы социального опыта. В информационном море уже нельзя научить всему. Нужно учитьважному, опорному, фундаментальному. Оставив поле для выбора собственной жизненной траектории и самореализации человека. Успех такой работы всегда зависит от учителя [58]. Различают «содержание подготовки» специалиста и «содержание учебной дисциплины», которые являются частью объема «содержания подготовки» специалиста конкретного профиля, а последнее, в свою очередь, частью социального опыта [58]. Носителями содержания образования (формы представления) могут 37 |
Глубина понимания определенного фрагмента действительности пропорциональна количеству изученного материала. Теория дидактического формализма (Гераклит, Цицерон, Э.Кант, И. Г.Песталоцци И.Гербарт, Г.Спенсер, Ф.Дистервег, Ж.Пиаже и др.), приверженцы которой делали упор на развитие способностей и познавательных интересов обучающихся, их внимания, памяти, мышления. Базовыми предметами являются математика, логика, латинский язык. Теория дидактического утилитаризма (Д.Дьюи, Г.Кершенштейн, Ч.Куписевич, В.Оконь, Ф.Янушкевич и др.), согласно которой следует обучать видам деятельности, которые позволили бы цивилизации выйти на современный уровень. Основной критерий отбора и построения содержания нацелен на то, что обучающийся должен иметь возможность индивидуализировать свою работу, должен иметь возможность использовать приобретенные знания для решения задач практического характера. Факторами, влияющими на содержание образования, являются потребности общества, научно-технический прогресс, интересы бизнеса, инвестиции, политика, методологическая позиция ученых. Факторами являются и современные потребности собственно системы образования, выражающиеся в необходимости обеспечения в системе образования доступности, качества, опережающего характера, интернациональности, массовости, мобильности и др. [15,16]. Содержание образования, таким образом является частью социального опыта и копирует в существенных чертах его структуру. Поэтому содержание включает в себя знания о мире, теоретические знания (природа, общество, человек, техника), опыт репродуктивной деятельности [184]. Таким образом, содержание образования не может быть сведено только к перечню знаний, умений и навыков по учебным предметам. Оно должно охватывать все основные элементы социального опыта. В информационном море уже нельзя научить всему. Нужно учить важному, опорному, фундаментальному. Оставив поле для выбора рп *ис:глч ГР*'//г' *1 • ‘% •'{ #I/** \ г.---: ;;.и:>ги;:л % < собственной жизненной траектории и самореализации человека. Успех такой работы всегда зависит от учителя [126]. Различают «содержание подготовки» специалиста и «содержание учебной дисциплины», которые являются частью объема «содержания подготовки» специалиста конкретного профиля, а последнее, в свою очередь, частью социального опыта [129]. Носителями содержания образования (формы представления) могут быть: учебный план, учебники, методические пособия, учебная программа как документ, характеризующий отдельный учебный предмет. В свою очередь, учебный предмет отражает дидактически обработанные знания по основам какой-либо науки [38]. Содержание обучения строится на следующих принципах: • соответствие содержания образования уровню современной науки; • соответствие сложности содержания образовательного материала реальным учебным возможностям обучающихся; • соответствие объема содержания имеющемуся времени на изучение; учет международного опыта; • учет соответствия содержания имеющейся учебно-методической и материальной базе образовательного учреждения; • опережение (ориентирование на будущее); • ориентация на те средства и программное обеспечение средств информационных и телекоммуникационных информационных технологий, которые ждут выпускника на работе по будущей специальности. Система формирования содержания образования включает в себя следующие элементы: • государственный образовательный стандарт; • модель специалиста (квалификационные требования); • методики, принципы и критерии отбора основ наук для учебных дисциплин; • учебные планы; |