|
роль самостоятельной работы учащегося. При этом можно описать, как делает вывод Чубаркова Е.В., модель учащегося, включающую следующие группы навыков и умений самостоятельной работы (192). Навыки и умения планирования самообразования: • составлять индивидуальный план самостоятельной деятельности; целеустремленно работать по плану; • осуществлять самоконтроль за своей деятельностью, своевременно вносить необходимые коррективы; • ориентироваться в научной и учебной информации; анализировать и оценивать новую информацию; • вести поиск и выбирать источники информации в зависимости от аспекта изучения проблемы; • видеть новое и перспективное в содержании поступающей информации; • комплексно использовать источники информации (Интернет, теле-и радиопередачи, научную и учебную литературу, периодическую печать и др-)Навыки и умения библиографической работы: • систематически пользоваться библиографическими пособиями и каталогами; • вести регистрацию научной, учебной и другой литературы по отдельным проблемам на основе правил научной библиографии и др. Навыки и умения рационального и правильного слушания и записи лекций: • записывать тему и план лекции, рекомендованную литературу; выделять основные проблемы, положения и идеи; записывать кратко, своими словами основное содержание; • систематически обрабатывать записи, хранить и использовать их в целях самообразования. Навыки и умения работы с книгой: 39 |
• учебные программы; • группа разработчиков содержания; • экспертная группа. Обучающиеся (учащийся, студент, слушатель) основное звено учебного процесса. В современном учебном процессе студент переходит из объекта педагогического процесса в его субъект. В связи с этим возрастает роль самостоятельной работы студента. При этом можно описать модель студента, включающую следующие группы навыков и умений самостоятельной работы. Навыки и умения планирования самообразования: • составлять индивидуальный план самостоятельной деятельности; целеустремленно работать по плану; • осуществлять самоконтроль за своей деятельностью, своевременно вносить необходимые коррективы; • ориентироваться в научной и учебной информации; анализировать и оценивать новую информацию; • вести поиск и выбирать источники информации в зависимости от аспекта изучения проблемы; • видеть новое и перспективное в содержании поступающей информации; • комплексно использовать источники информации (Интернет, теле-и радиопередачи, научную и учебную литературу, периодическую печать и др.). Навыки и умения библиографической работы: • систематически пользоваться библиографическими пособиями и каталогами; • вести регистрацию научной, учебной и другой литературы по отдельным проблемам на основе правил научной библиографии и др. Навыки и умения рационального и правильного слушания и записи лекций: • записывать тему и план лекции, рекомендованную литературу; выделять основные проблемы, положения и идеи; записывать кратко, своими словами основное содержание; • систематически обрабатывать записи, хранить и использовать их в целях самообразования. Навыки и умения работы с книгой: • знакомиться с книгой в целом (автором, введением, содержанием, заключением, иллюстрациями и аннотациями); • вычленять логическую структуру книги; • читать быстро, сосредоточено, с карандашом в руках; • привлекать дополнительные пособия в целях более полного понимания изучаемого (словари, энциклопедии, справочники и т.д.); • вести записи, прочитанного в форме тезисов, конспектов; • излагать мысли, аргументацию автора кратко и своими словами, ссылаясь на отдельные цитаты; • соблюдать правила внешнего оформления конспектов (название работы, фамилия автора, год и место издания, правильное цитирование со ссылкой на страницу работы, статьи); • фиксировать в конспекте дополнительные материалы из других источников. Вариант схемы обучающегося в графической форме приведен на рис. 1. Обучающие (преподаватель, учитель, педагог). В учебном процессе главным звеном обеспечения высокой эффективности образовательного процесса является преподаватель [94]. Изменилась ли роль преподавателя? Остался ли он ключевой фигурой в учебном процессе? Требования к преподавателю, использующему среду Интернет, складываются из традиционных требований, предъявляемых преподавателю, и специфических. Традиционные требования: организаторские (планирование работы, сплочение студентов и т.д.); |