|
Следует ожидать, что «традиционные» преподаватели нередко противятся внедрению новой формы получения образования по причине значительного увеличения объема работы по подготовке и проведению занятий, отсутствия нормативно-правовой базы по использованию и охране интеллектуальной собственности, а также нормированию необычного преподавательского труда. Психолого-педагогические проблемы специфической деятельности преподавателей в виртуальной образовательной среде имеют существенные отличия; они практически не изучены. Однако можно утверждать, что должна оставаться главная функция преподавателя управление процессами обучения, воспитания, развития. При виртуальном обучении преподаватель несет большую физическую и психологическую нагрузку, чем преподаватель в традиционной системе. Он оказывается в определенном нормативно-правовом вакууме. Нет производственных норм его работы и оплаты труда, не определен статус и т.д. Поэтому преподавателей для работы в новой виртуальной системе образования необходимо специально готовить [122, 168, 95,97, 105]. Вариант модели преподавателя в виде графической схемы приведен на рис. 2. Методы обучения. Исследования показали, что для традиционного обучения применимы, пять общедидактических методов обучения, разработанных И.Я. Лернером: информационно-рецептивный, репродуктивный, проблемное изложение, эвристический и исследовательский. В первом приближении можно считать, что они охватывают всю совокупность педагогических актов взаимодействия преподавателя и-обучающихся [92, 93]. Средства обучения. В современном образовательном процессе используются следующие средства обучения: < г *1 ' 43 |
консультации индивидуальные с использованием средств телекоммуникации; дистанционные семинары с учебными группами с использованием электронной почты и телекоммуникационных технологий. Следует ожидать, что «традиционные» преподаватели будут противиться внедрению новой формы получения образования по причине значительного увеличения объема работы по подготовке и проведению занятий, отсутствия нормативно-правовой базы по использованию и охране интеллектуальной собственности, а также нормированию необычного преподавательского труда. Психолого-педагогические проблемы специфической деятельности преподавателей в виртуальной образовательной среде имеют существенные отличия; они практически не изучены. Однако можно утверждать, что должна оставаться главная функция преподавателя — управление процессами обучения, воспитания, развития. При виртуальном обучении преподаватель несет существенно большую физическую и психологическую нагрузку, чем преподаватель в традиционной системе. Он оказывается в определенном нормативно-правовом вакууме. Нет производственных норм его работы и оплаты труда, не определен статус и т.д. Поэтому преподавателей для работы в новой виртуальной системе образования необходимо специально готовить [103,106,114,135,191]. Вариант модели преподавателя в виде графической схемы приведен на рис. 2. Методы обучения. Исследования показали, что для традиционного обучения применимы пять общедидактических методов обучения, разработанных И.Я.Лернером: информационно-рецептивный, репродуктивный, проблемное изложение, эвристический и исследовательский. В первом приближении можно считать, что они охватывают всю совокупность педагогических актов взаимодействия преподавателя и обучающихся [102]. Средства обучения. В современном образовательном процессе используются следующие средства обучения: 46 технологиям), отсюда востребованность следующих ключевых компетенций: умение работать в коллективе, умение ориентироваться на рынке труда, готовность связывать свою карьеру с продолжением образования, готовность менять профиль деятельности в зависимости от изменения в стратегии развития предприятия, технологиях и т.п., умение самостоятельно работать с информацией, умение принимать решения. Необходимо так организовать образовательную деятельность личности, чтобы она могла найти доступ к созданному знанию, независимо от времени и места попадания в информационную среду и уметь максимально использовать накопленные человечеством знания для создания собственного нового знания. 3. Психолого-педагогические проблемы специфической деятельности преподавателей в виртуальной образовательной среде имеют существенные отличия; они практически не изучены. Можно утверждать, что должна оставаться главная функция преподавателя — управление процессами обучения, воспитания, развития. При виртуальном обучении преподаватель несет существенно большую физическую и психологическую нагрузку, чем преподаватель в традиционной системе. Он оказывается в определенном нормативно-правовом вакууме. 4. Выявлена недостаточная разработанность основных теоретических вопросов в области стандартизации создания сетевых учебных средств и разработки технологических образовательных систем, отсутствие методик обеспечения адаптации к национальным условиям международных стандартов в сфере технологий обучающих информационных систем. Это является основным препятствием на пути создания и реализации современных дистанционных образовательных технологий в вузе. 5. По результатам исследования можно сделать вывод, что технологическими компонентами дистанционного обучения являются: специфическая организация учебного процесса; цели обучения и диагностируемые плановые результаты обучения; содержание обучения; средства диагностики и контроля результатов обучения; методы обучения; |