|
практические занятия. Применение средств компьютерных и телекоммуникационных технологий вносит, конечно, некоторую специфику. • Поэтому, на наш взгляд, более перспективный подход к организации дистанционного обучения — это организация коллективного (группового) обучения с внедрением новых педагогических технологий (обучение в сотрудничестве, кооперативного обучения, проблемного обучения, метода проектов и пр.). Для этого подхода характерно следующее: • обучающиеся вовлечены в групповое обучение в составе небольших групп; • междисциплинарность учебных курсов, реализованная при разработке учебного плана и содержания; • интенсивный процесс коммуникации, общения обучающихся друг с другом, с экспертами в данных предметных областях, практиками и координаторами; • использование различных источников информации и баз данных; • широкое использование сагиюоценки, рефлексии при оценке эффективности учебной деятельности, выработка навыков критического мышления и т. д. Дистанционное обучение взаимодействие преподавателя и обучающихся между собой на расстоянии, реализуемое всеми присущими учебному процессу компонентами (целями, содержанием, методами, организационными формами, средствами обучения), специфичными средствами Интернет-технологий или прочими, предусматривающими интерактивность [164, 167]. Дистанционное обучение учебный процесс, при котором все учебные занятия или их часть осуществляется с использованием информационных и телекоммуникационных технологий при территориальной разобщенности преподавателя и студента. Анализ отечественной и зарубежной практик дистанционного обучения |
Поэтому, на наш взгляд, более перспективный подход к организации дистанционного обучения — это организация коллективного (группового) обучения с внедрением новых педагогических технологий (обучение в сотрудничестве, кооперативного обучения, проблемного обучения, метода проектов и пр.). Для этого подхода характерно следующее: • обучающиеся вовлечены в групповое обучение в составе небольших групп; • междисциплинарность учебных курсов, реализованная при разработке учебного плана и содержания; • интенсивный процесс коммуникации, общения обучающихся друг с другом, с экспертами в данных предметных областях, практиками и координаторами; • использование различных источников информации и баз данных; • широкое использование самооценки, рефлексии при оценке эффективности учебной деятельности, выработка навыков критического мышления и т. д. Дистанционное обучение — взаимодействие преподавателя и обучающихся между собой на расстоянии, реализуехмое всеми присущими учебному процессу компонентами (целями, содержанием, методами, организационными формами, средствами обучения), специфичными средствами Интернет-технологий или прочими, предусматривающими интерактивность [185]. 1.3. Дистанционные образовательные технологии Дистанционное образование — это образовательная система, обеспечивающая получение комплекса знаний, умений и навыков с помощью дистанционных технологий обучения [123]. А при переходе к компетентностно-ориентированному образованию адекватная реакция системы образования на социальный заказ, ДО это образовательная 48 система, акцент в которой переносится на знание понимание навыки, в результате интегрирования которых формируется компетенция — способность и готовность личности к той или иной деятельности [30]. Дистанционное обучение это синтетическая, интегральная, гуманистическая форма обучения, базирующаяся на использовании широкого спектра традиционных и новых информационных технологий и их технических средств, которые используются для доставки учебного материала, его самостоятельного изучения, организации диалогового обмена между преподавателем и обучающимися, когда процесс обучения некритичен к их расположению в пространстве и во времени, а также к конкретному образовательному учреждению [3]. Дистанционное обучение —учебный процесс, при котором все учебные занятия или их часть осуществляется с использованием информационных и телекоммуникационных технологий при территориальной разобщенности преподавателя и студента [123]. Элементы технологий дистанционного обучения (ДО) активно используются в современной педагогической практике [129]. Анализ отечественной и зарубежной практик дистанционного обучения позволяет отметить характерные особенности, присущие ДО [116,207, 219,221]: 1) Гибкость обучающийся волен самостоятельно планировать время, место и продолжительность занятий. Гибкость в выборе содержания, форм и продолжительности образовательного процесса обеспечивает учет индивидуальных особенностей и потребностей каждого обучающегося, дает возможность преодолеть недостатки традиционной системы образования. 2) Модульность материалы для изучения предлагаются в виде модулей, что позволяет обучаемому генерировать траекторию своего обучения в соответствии со своими запросами и потенциальными возможностями (индивидуальная траектория обучения). 3) Непрерывность предусматривающая возможность эффективной переподготовки и повышения квалификации без отрыва от основной работы |