|
Одной из особенностей Интернет является независимость физического местоположения материалов от их местоположения в адресном пространстве Интернет. Эта особенность легла в основу так называемого распределенного образования. Н есколько учебных заведений договариваю тся о сотрудничестве, предлагая обучаемому самому выбирать, где и какой предмет он хочет изучать. Системы сетевого ДО становятся неотъемлемой частью образования различного уровня во всем мире. Это объясняется низкой стоимостью обучения (в 3-5 раз ниже, чем при очной форме обучения), возможностью получить образование в удобное для обучающегося время и в удобном для него месте [81]'. В мире разработаны и успешно используются системы дистанционного обучения, предлагающие услуги по изучению различных учебных программ и курсов. Системы сетевого дистанционного обучения состоят из следующих базовых элементов [88]: • учебное заведение, как организационная структура дистанционной формы обучения; • информационные ресурсы — базы данных учебно-справочных материалов; • технические и программные средства обеспечения технологии ДО; • преподаватели ДО; • обучающиеся (учащиеся). В настоящий момент многие ПУ, лицеи России и стран СНГ самостоятельно занимаются разработкой сетевых образовательных средств, в том числе, сетевых курсов, адаптируя их под свой профиль и имеющуюся материально-техническую базу. Недостаточная разработанность основных теоретических вопросов в области стандартизации создания сетевых учебных средств и разработки технологических образовательных систем, отсутствие методик обеспечения адаптации к национальным условиям международных стандартов в сфере технологий обучающих информационных систем |
Первоначально была создана кейс-технология. Каждый учебный курс обеспечивается специальным учебным пособием, программой и методическими указаниями, помогающими осваивать учебный материал. Модульный принцип формирования учебных планов позволил успешно сочетать потребности и возможности обучаемых с требованиями образовательных стандартов. В процессе внедрения кейс-технологии были детально проработаны: • технология создания удаленного от базового образовательного учреждения учебного центра, территориально расположенного вблизи места проживания обучаемых; • система работы с авторами — разработчиками курсов и тьюторами; • порядок взаимоотношений базового учебного заведения с территориальными учебными центрами в ходе учебного процесса, и ряд других вопросов [72, 130,132]. Сетевая технология дистанционного обучения является канонической формой использования уникальной транспортной среды Интернет для решения задач обучения студентов независимо от места их нахождения [7,88, 104,118, 186,]. Сетевое и распределенное обучение это относительно новое направление развития системы дистанционного обучения. Постепенно с развитием и большей доступностью новых информационных технологий и Интернет, в частности, учебные заведения, предоставляющие дистанционное образование, начинают перекладывать свои методики на сетевые «рельсы». Интернет и его технологии как нельзя лучше подходит для решения этой задачи, выступает в качестве среды передачи данных и источника информации одновременно [169]. Одной из особенностей Интернет является независимость физического местоположения материалов от их местоположения в адресном пространстве Интернет. Эта особенность легла в основу так называемого распределенного образования. Несколько учебных заведений договариваются о сотрудничестве, предлагая обучаемому самому выбирать, где и какой предмет он хочет изучать. Примером такой организации является Глобальный виртуальный университет (http://www.gvu.itis.org). Системы сетевого ДО становятся неотъемлемой частью образования различного уровня во всем мире. Это объясняется низкой стоимостью обучения (в 3-5 раз ниже, чем при очной форме обучения), возможностью получить образование в удобное для обучающегося время и в удобном для него месте [88]. В мире разработаны и успешно используются системы дистанционного обучения, предлагающие услуги по изучению различных учебных программ и курсов. Системы сетевого дистанционного обучения состоят из следующих базовых элементов [95,132]: • учебное заведение, как организационная структура дистанционной формы обучения; • информационные ресурсы — базы данных учебно-справочных материалов; • технические и программные средства обеспечения технологии ДО; • преподаватели ДОТ (тьюторы); • обучающиеся (студенты). В настоящий момент многие вузы России и стран СНГ самостоятельно занимаются разработкой сетевых образовательных средств, в том числе, сетевых курсов, адаптируя их под свой профиль и имеющуюся материальнотехническую базу. Недостаточная разработанность основных теоретических вопросов в области стандартизации создания сетевых учебных средств и разработки технологических образовательных систем, отсутствие методик обеспечения адаптации к национальным условиям международных стандартов в сфере технологий обучающих информационных систем является основным препятствием на пути создания и реализации современных образовательных технологий в СНГ и разработки качественных сетевых интероперабельных учебных продуктов [124]. Среди других причин технологиям), отсюда востребованность следующих ключевых компетенций: умение работать в коллективе, умение ориентироваться на рынке труда, готовность связывать свою карьеру с продолжением образования, готовность менять профиль деятельности в зависимости от изменения в стратегии развития предприятия, технологиях и т.п., умение самостоятельно работать с информацией, умение принимать решения. Необходимо так организовать образовательную деятельность личности, чтобы она могла найти доступ к созданному знанию, независимо от времени и места попадания в информационную среду и уметь максимально использовать накопленные человечеством знания для создания собственного нового знания. 3. Психолого-педагогические проблемы специфической деятельности преподавателей в виртуальной образовательной среде имеют существенные отличия; они практически не изучены. Можно утверждать, что должна оставаться главная функция преподавателя — управление процессами обучения, воспитания, развития. При виртуальном обучении преподаватель несет существенно большую физическую и психологическую нагрузку, чем преподаватель в традиционной системе. Он оказывается в определенном нормативно-правовом вакууме. 4. Выявлена недостаточная разработанность основных теоретических вопросов в области стандартизации создания сетевых учебных средств и разработки технологических образовательных систем, отсутствие методик обеспечения адаптации к национальным условиям международных стандартов в сфере технологий обучающих информационных систем. Это является основным препятствием на пути создания и реализации современных дистанционных образовательных технологий в вузе. 5. По результатам исследования можно сделать вывод, что технологическими компонентами дистанционного обучения являются: специфическая организация учебного процесса; цели обучения и диагностируемые плановые результаты обучения; содержание обучения; средства диагностики и контроля результатов обучения; методы обучения; |