основу только телекоммуникации и информационные технологии, ' не является полным и адекватным. Было введено в научный оборот понятие «информационное пространство», раскрывающее такие взаимосвязи информационных сред, как регион, страна, мировое сообщество, единое информационное пространство [33, 34, 137, 162, 165, 169, 174]. При этом ряд исследователей [76] утверждают, что информационные технологии могут стать основой проектирования и моделирования новой развивающей среды и обучающего пространства, соответственно, «информационного пространства» и «информационного потенциала». Под информационным потенциалом дистанционного (открытого) образования понимается [151] единое информационно-образовательное пространство, построенное с помощью интеграции информации на традиционных и электронных носителях, компьютернотелекоммуникационных технологий взаимодействия, включающее в1себя виртуальные библиотеки, распределенные базы данных, оптимально структурированный учебно-методический комплекс и расширенный аппарат дидактики, в котором (пространстве) действуют принципы новой педагогической системы. Информационный потенциал ДО система средств ДО, справочных материалов, словарей, дополнительной литературы, всех сопутствующих учебному процессу материалов, необходимых и достаточных для получения качественного образования по определенному курсу (учебному предмету, специальности) либо по программе, а также средства их разработки, храненияпередачи и доступа к ним [163]. Появилось понятие «информационно-педагогической среды», включающей систему аппаратных средств, программное обеспечение, специалистов и пользователей, документооборота, баз данных, реализующих информационные процессы. Ряд авторов отмечают [41, 48! , ПО, 165], что информационная и информационно-педагогическая среды имеют 59 |
ГЛАВА 2. ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ 2Л. Основные понятия и функции информационнообразовательной среды Одним из средств, необходимых для полноценного осуществления сетевой технологии дистанционного обучения является информационнообразовательная среда. Информационно-образовательная среда как понятие считается неким удобным, но не строгим с научной системотехнической точки зрения термином. ИОС есть часть педагогической системы, отражающая определенные ее связи и элементы. Информационно-образовательная среда (ИОС) как понятие в различных источниках трактуется по-разному [54,56,104,172]. В 90-е гг. XX века считалось, что ИОС это системно организованная совокупность учреждений, баз данных, локальных и глобальных информационных сетей, книжных фондов библиотек, система функциональной и территориальной адресации и нормативных документов, а также совокупность средств передачи данных, информационных ресурсов, реализующих образовательную деятельность. Однако такое определение, берущее за основу только телекоммуникации и информационные технологии, не является полным и адекватным. Было введено в научный оборот понятие «информационное пространство», раскрывающее такие взаимосвязи информационных сред, как регион, страна, мировое сообщество, единое информационное пространство (Б.С.Гершунский, Э.П.Семеник, В.И.Солдаткин и др.) [39,40,156,163,183, 186,192,198]. При этом ряд исследователей (Я.А.Ваграменко, Н.В.Брановский, А.В.Хуторской и др.) [85,155] утверждают, что информационные технологии могут стать основой проектирования и моделирования новой развивающей среды и обучающего пространства, соответственно, «информационного пространства» и «информационной среды». 65 Под ИОС дистанционного (открытого) образования понимается [172] единое информационно-образовательное пространство, построенное с помощью интеграции информации на традиционных и электронных носителях, компьютерно-телекоммуникационных технологий взаимодействия, включающее в себя виртуальные библиотеки, распределенные базы данных, оптимально структурированный учебнометодический комплекс и расширенный аппарат дидактики, в котором (пространстве) действуют принципы новой педагогической системы. Информационно-образовательная среда ДО — система средств ДО, справочных материалов, словарей, дополнительной литературы, всех сопутствующих учебному процессу материалов, необходимых и достаточных для получения качественного образования по определенному курсу (учебному предмету, специальности) либо по программе, а также средства их разработки, хранения, передачи и доступа к ним [70]. Появилось понятие «информационно-педагогической среды», включающей систему аппаратных средств, программное обеспечение, специалистов и пользователей, документооборота, баз данных, реализующих информационные процессы. Ряд авторов отмечают (А.И. Дерябин, Н.Б. Завьялова, Ю.Л. Климонтович, М.И. Нежурина, В.А. Цикин ) [47,54,105,119, 186], что информационная и информационно-педагогическая среды имеют характер не только управляемого развития, но и саморазвития. Основными принципами, лежащими в основе развития и саморазвития информационных сред, по их мнению, являются открытый характер информационнопедагогической системы. Процесс организации, самоорганизации и развития предполагает согласованность всех участников информационного процесса, многовариативный характер развития информационной среды. В контексте данной диссертационной работы будем понимать информационно-образовательную среду как комплекс программнотехнических средств, предназначенный для осуществления 66 |