характер не только управляемого развития, но и саморазвития. Основными принципами, лежащими в основе развития и саморазвития информационного потенциала, по их мнению, являются открытый характер информационно-педагогической системы. Процесс организации, самоорганизации и развития предполагает согласованность всех участников информационного процесса, многовариативный характер развития информационного потенциала. В контексте данной диссертационной работы мы будем понимать информационный потенциал как комплекс программно-технических средств, предназначенный для осуществления информационного обеспечения дистанционного обучения с использованием компьютерных и телекоммуникационных технологий в техническом учебном заведении. Основные задачи и функции информационного потенциала г рассматривались многими авторами [5,37,48,91,96, 110, 162, 165, 169]. Установлено, что для решения основной задачи обеспечения качественного обучения информационный потенциал должен обеспечить: • Управление работой системы. Руководство учебного заведения разрабатывает политику образовательной деятельности: открывает специальности и специализации, готовит для них учебные программы, определяет перечень учебных требований к курсам*обучения, строит учебные планы для каждой программы, ведет работу с разработчиками курсов, организует процесс обучения в соответствии с учебными планами. • Формирование учебного курса. Преподаватель разработчик курса закладывает информацию в курс. При этом следует выделить собственные знания, фактический учебный материал, авторскую методику преподавания, педагогические навыки и приемы. • Обучение в системе. Учащийся ПУ, лицея изучает курс 60 |
Под ИОС дистанционного (открытого) образования понимается [172] единое информационно-образовательное пространство, построенное с помощью интеграции информации на традиционных и электронных носителях, компьютерно-телекоммуникационных технологий взаимодействия, включающее в себя виртуальные библиотеки, распределенные базы данных, оптимально структурированный учебнометодический комплекс и расширенный аппарат дидактики, в котором (пространстве) действуют принципы новой педагогической системы. Информационно-образовательная среда ДО — система средств ДО, справочных материалов, словарей, дополнительной литературы, всех сопутствующих учебному процессу материалов, необходимых и достаточных для получения качественного образования по определенному курсу (учебному предмету, специальности) либо по программе, а также средства их разработки, хранения, передачи и доступа к ним [70]. Появилось понятие «информационно-педагогической среды», включающей систему аппаратных средств, программное обеспечение, специалистов и пользователей, документооборота, баз данных, реализующих информационные процессы. Ряд авторов отмечают (А.И. Дерябин, Н.Б. Завьялова, Ю.Л. Климонтович, М.И. Нежурина, В.А. Цикин ) [47,54,105,119, 186], что информационная и информационно-педагогическая среды имеют характер не только управляемого развития, но и саморазвития. Основными принципами, лежащими в основе развития и саморазвития информационных сред, по их мнению, являются открытый характер информационнопедагогической системы. Процесс организации, самоорганизации и развития предполагает согласованность всех участников информационного процесса, многовариативный характер развития информационной среды. В контексте данной диссертационной работы будем понимать информационно-образовательную среду как комплекс программнотехнических средств, предназначенный для осуществления 66 информационного обеспечения дистанционного обучения с использованием компьютерных и телекоммуникационных технологий в техническом вузе. Основные задачи и функции ИОС рассматривались большим количеством авторов [7,43,54,98,104,119,155,156,186,183,192,198]. Для решения основной задачи обеспечения качественного обучения ИОС должна решать следующие подзадачи: • Управление работой системы. Руководство учебного заведения разрабатывает политику образовательной деятельности: открывает специальности и специализации, готовит для них учебные программы, определяет перечень учебных требований к курсам обучения, строит учебные планы для каждой программы, ведет работу с разработчиками курсов, организует процесс обучения в соответствии с учебными планами. • Формирование учебного курса. Преподаватель разработчик курса закладывает информацию в курс. При этом следует выделить собственные знания, фактический учебный материал, авторскую методику преподавания, педагогические навыки и приемы. • Обучение в системе. Студент изучает курс в соответствии с планом курса в индивидуальном режиме, выбирая для себя оптимальные пути изучения, степень детализации, следуя собственному темпу работы. • Контроль за изучением курса. Преподаватель, сопровождающий курс (тьютор), должен иметь возможность контролировать процесс изучения курса для каждого студента и при необходимости оказывать помощь или давать совет. Тьютор также может проводить общий анализ состояния дел в изучении конкретного курса. • Мониторинг и анализ учебного процесса в целом, и отслеживание ситуации с каждым студентом. Для преподавателя-разработчика курса и руководства важно проанализировать процесс обучения в целом по курсу, по циклу курсов, программе (специальности), оценить его динамику, выявить возможные проблемы. 67 |