|
модуль, включающий в себя учебные материалы и задания, а также средства самотестирования учащихся. Набор же компонентов, выполняющих коммуникационные, контрольные и административновспомогательные функции, такие как средства коммуникаций, средства оценки знаний, средства учащихся, средства преподавателя, административные средства, представлены в виде надстройки над набором курсов и выделены в отдельные модули. Нами был сделан вывод, что указанный подход к созданию учебных курсов в виде обособленных модулей отчасти оправдывает себя за счет независимости и удобства разработки отдельных учебных курсов для их использования'в информационном потенциале, а также отсутствия строгих требований к структуре таких курсов. Однако, ряд учебных мероприятий, таких как различные виды коммуникаций, итоговое тестирование, доступ к информации по текущей успеваемости и т.д., формально относящихся к некоторому учебному курсу, осущ ествляется с использованием дополнительных модулей информационного потенциала. При этом компоненты, отвечающие за проведение соответствующих мероприятий, явным образом в плане курса не присутствуют, а ограничиваются только косвенными ссылками на соответствующий курс, что негативно сказывается на целостности курса и информативности его плана. Другими словами, в курс-центрированного информационного потенциала полностью отсутствует или является чрезвычайно низкой интеграция компонентов информационного потенциала на уровне курса. Учебный план при использовании курс-центрированной схемы фактически определяется набором и последовательностью изучения сетевых курсов, из числа опубликованных в информационном потенциале. Такой подход полностью оправдан при использовании модульной технологии обучения, нерегламентированной жесткими временными рамками стандартов традиционных технологий обучения, а также для организации 71 |
обновления содержания курса. Это не позволяет организовать полный цикл учебных мероприятий по курсу и обеспечить актуальность учебных материалов. Большинство представленных на рынке продуктов, выполняющих функции ИОС, построены по схеме, которую мы условно назовем курсцентрированной. В указанной схеме в качестве базового компонента ИОС выступает сетевой учебный курс [130], который чаще всего представляет собой законченный модуль, включающий в себя учебные материалы и задания, а также средства самотестирования студентов. Набор же компонентов, выполняющих коммуникационные, контрольные и административно-вспомогательные функции, такие как средства коммуникаций, средства оценки знаний, средства студентов, средства преподавателя, административные средства, представлены в виде надстройки над набором курсов и выделены в отдельные модули. Нами был сделан вывод, что указанный подход к созданию учебных курсов в виде обособленных модулей отчасти оправдывает себя за счет независимости и удобства разработки отдельных учебных курсов для их использования в ИОС, а также отсутствия строгих требований к структуре таких курсов. Однако, ряд учебных мероприятий, таких как различные виды коммуникаций, итоговое тестирование, доступ к информации по текущей успеваемости и т.д., формально относящихся к некоторому учебному курсу, осуществляется с использованием дополнительных модулей ИОС. При этом компоненты, отвечающие за проведение соответствующих мероприятий, явным образом в плане курса не присутствуют, а ограничиваются только косвенными ссылками на соответствующий курс, что негативно сказывается на целостности курса и информативности его плана. Другими словами, в курс-центрированной ИОС полностью отсутствует или является чрезвычайно низкой интеграция компонентов ИОС на уровне курса. Учебный план при использовании курс-центрированной схемы фактически определяется набором и последовательностью изучения сетевых курсов, из числа опубликованных в ИОС. Такой подход полностью оправдан при использовании модульной технологии обучения, нерегламентированной жесткими временными рамками стандартов традиционных технологий обучения, а также для организации переподготовки по отдельным учебным курсам или при использовании сетевых курсов в качестве дополнительных материалов в случае традиционной технологии обучения. Однако, при организации полного цикла обучения по стандартному учебному плану некоторой специальности, описанный подход отличается малой степенью наглядности и информативности, а также отсутствием удобных методов систематизации и группировки учебных курсов в соответствии с дисциплинами учебных планов. В большинстве рассмотренных ИОС система тестирования реализована по «клиент-серверному» принципу, т.е. проверка теста выполняется сервером в режиме on-line. Данный принцип полностью оправдан при проведении контрольного тестирования, но является неудобным для осуществления самоконтроля. С другой стороны, тесты, входящие в состав электронных учебных курсов на локальных носителях лишены возможности обновления тестовых заданий и чаще всего обладают низкой защищенностью ключа проверки от просмотра, особенно в случае их реализации с использованием технологии HTML. В коммуникационных средствах большинства зарубежных ИОС основной акцент делается на использование сетевых аудиои видеоконференций. Последние достижения в области современных средств компьютерных видео конференций значительно приближают сетевые курсы к традиционным в сфере организации диалога «студент-преподаватель» и «студент-студент». Однако в российских условиях подобный вариант осуществления сетевых телекоммуникаций пока остается скорее теоретически желаемым (экспериментальным), чем реально осуществимым. Его успешная реализация связана с трудностями технического характера, так как для успешной передачи большого объема звука и видео необходимо клиентской рабочей станции с сохранением полной функциональности компонента. В связи с этим, пришли к выводу: что ни одна из рассмотренных ИОС не удовлетворяет всем требованиям реального технического вуза при организации учебного процесса с использованием сетевых информационных технологий; что необходимо создание ИОС, позволяющей использовать особые приемы построения учебного процесса, форм контроля, методов коммуникаций; такой информационно-образовательная среда, которая предоставит преподавателю и студенту эффективное и универсальное средство, позволяющее участвовать в учебном процессе через сеть Интернет. Получив в собственное распоряжение удобные средства сопровождения и организации учебного процесса, каждый преподаватель на базе имеющихся в среде электронных ресурсов получит возможность создать собственный курс, а каждый студент доступ ко всей информации, относящейся как к организации учебного процесса, так и к самому процессу обучения. Выводы по второй главе 1. Большинство представленных на рынке продуктов, выполняющих функции ИОС, построены по схеме, которую мы условно назвали курсцентрированной. В ней в качестве базового компонента ИОС выступает сетевой учебный курс, который чаще всего представляет собой законченный модуль, включающий в себя учебные материалы и задания, а также средства самотестирования студентов. Компоненты, выполняющие коммуникационные, контрольные и административно-вспомогательные функции, такие как средства коммуникаций, средства оценки знаний, средства студентов, средства преподавателя, административные средства, представлены в виде надстройки над набором курсов и выделены в отдельные модули. 2. Создание учебных курсов в виде обособленных модулей обеспечивает независимость и удобство разработки отдельных учебных курсов, а также отсутствие строгих требований к структуре таких курсов. |