|
интерфейсную надстройку с целью повышения эффективности работы пользователя в рамках единого информационного пространства дистанционного обучения и оптимально использовать всю структуру информационного потенциала с максимальным удобством для всех участников образовательного процесса [109, 110, 111]. В результате анализа было выявлено, что в России уже более 500*ПУ, лицеев внедряют ДО в учебный процесс, но сетевые технологии используются либо при изучении отдельной дисциплины (повышение квалификации), либо отдельным преподавателем, либо только как элемент администрирования. ПУ, вузы используют различные подходы к организации учебного процесса с использованием сетевых курсов, при этом они разрабатывают собственные или реализуют готовые инструментальные средства сетевого обучения. Ознакомившись с материалами по организации дистанционного открытого образования более чем в 30 •ПУ, лицеях (в диссертационном исследовании приведена информация о б ПУ, лицеях и 4 вузов) пришли к выводу о том, что подходы к организации информационного потенциала различны. Уровень разработанности информационного потенциала тоже у всех ПУ, лицеях и вузах разный. Далеко не все из представленных ПУ, лицеях используют сетевые технологии. Сопоставление всех рассмотренных выше систем позволяет определить много общих функциональных возможностей. Отличия, в основном, состоят в следующем: объемы электронной библиотеки; типы используемого программного обеспечения; используемые В; процессе обучения технологии взаимодействия преподавателя и учащегося; подход к формированию структуры учебнометодического обеспечения. П роанализировав подходы к организации информационного потенциала, мы не увидели такой организации информационного потенциала, где бы комплексно решался вопрос администрирования, организации, сопровождения учебного процесса, такого подхода к созданию 86 |
Документоориентированные БД; Поддержка работы с данными различных типов и форматов; Встроенная возможность полнотекстового поиска; Обширные возможности автоматизации документооборота; Система реплицирования БД; Электронная почта; Система защиты информации; Календарное планирование; Встроенные возможности работы с Интернет; Интегрированная среда разработки БД, Основное назначение коммуникационного портала (КП) — создать интерфейсную надстройку с целью повышения эффективности работы пользователя в рамках единого информационного пространства дистанционного обучения и оптимально использовать всю структуру ИОС с максимальным удобством для всех участников образовательного процесса (http:// dlc.miem.edu.ru) [118,119,120]. Московский институт электронной техники (МИЭТ). В МИЭТ дистанционное обучение проводится в образовательном пространстве, созданном и поддерживаемом на основе сетевой оболочки ОРОКС, разработанной в Московском областном центре новых информационных технологий при МИЭТ. Средой ОРОКС осуществляется информационная поддержка дистанционного обучения, обеспечивается целевое и логическое объединения различных информационных ресурсов через механизм работы в сети Интернет с электронными учебными планами, в которых каждая дисциплина расписывается на уровне занятий, обеспеченных всей необходимой поддержкой для успешного прохождения студентом программы курса [68,69,125]. К каждому занятию возможно подключение различных ресурсов информационной поддержки. Такое подключение реализуется с помощью простого интерфейса редактора учебных планов, входящего в состав ОРОКС. В качестве ресурсов могут выступать различные объекты. В основном используются учебно-методические Интернет-модули, созданные в системе ОРОКС. Также возможно подключение специальных модулей, реализующих связь с учебными пособиями, распространяемыми на CD-ROM. Имеется квалификации), либо отдельным преподавателем, либо только как элемент администрирования. Вузы используют различные подходы к организации учебного процесса с использованием сетевых курсов, при этом они разрабатывают собственные или реализуют готовые инструментальные средства сетевого обучения. Ознакомившись с материалами по организации дистанционного открытого образования более чем в 50 вузах (в диссертационном исследовании приведена информация о 25 вузов) пришли к выводу о том, что подходы к организации ИОС различны. Уровень разработанности ИОС тоже у всех вузов разный. Далеко не все из представленных вузов используют сетевые технологии. Сопоставление всех рассмотренных выше систем позволяет определить много общих функциональных возможностей. Отличия, в основном, состоят в следующем: объемы электронной библиотеки; типы используемого программного обеспечения; используемые в процессе обучения технологии взаимодействия преподавателя и студента; подход к формированию структуры учебно-методического обеспечения. Проанализировав подходы к организации ИОС, мы не увидели такой организации ИОС, где бы комплексно решался вопрос администрирования, организации, сопровождения учебного процесса, такого подхода созданию электронного учебного курса, где бы использовался механизм комплексной интеграции компонентов ИОС на уровне плана курса, включающих в себя наряду с непосредственно учебными материалами, группу средств, выполняющих коммуникационные, контрольные и административновспомогательные функции. Ни в одном вузе мы не увидели такой разработки модели компонента электронного учебного курса, исполняющего роль конспекта лекций, который обеспечил бы комбинацию сетевого (on-line) и локального (off-line) режимов его использования, реализации гибкого механизма смещения баланса нагрузки с сервера на компьютер клиента, при работе в on-line режиме, в зависимости от качества каналов связи и производительности |