|
электронного учебного курса, где бы использовался механизм комплексной интеграции компонентов информационного потенциала на уровне плана курса, включающих в себя наряду с непосредственно учебными материалами, группу средств, выполняющих коммуникационные, контрольные и административно-вспомогательные функции. Ни в одном ПУ, лицее и даже вузах мы не увидели такой разработки модели компонента электронного учебного курса, исполняющего роль конспекта лекций, который обеспечил бы комбинацию сетевого (on-line) и локального (off-line) режимов его использования, реализации гибкого механизма смещения баланса нагрузки с сервера на компьютер клиента, при работе в on-line режиме, в зависимости от качества каналов связи и производительности клиентской рабочей станции с сохранением полной функциональности компонента. В связи с этим, пришли к выводу: что из рассмотренного информационного потенциала он не удовлетворяет всем требованиям реального 1ТУ, лицея при организации учебного процесса с использованием сетевых информационных технологий; что необходимо создание информационного потенциала, позволяющего использовать особые приемы построения учебного процесса, форм контроля, методов коммуникаций; такой информационный потенциал, который предоставит преподавателю и учащемуся эффективное и универсальное средство, позволяющее участвовать в учебном процессе через сеть Интернет. Получив в собственное распоряжение удобные средства сопровождения и организации учебного процесса, каждый преподаватель на базе имеющихся в среде электронных ресурсов получит возможность создать собственный курс, а каждый учащийся доступ ко всей информации, относящейся как к организации учебного процесса, так и к самому процессу обучения. |
2005), «Электронные учебники и электронные библиотеки в открытом образовании» (Москва, 2001, 2002); на Всероссийской объединенной конференции «Технологии информационного общества Интернет и современное общество» (Санкт-Петербург, 2002); на научно-практическом семинаре «Учебно-методическое обеспечение открытого инженерного образования» (Пенза, 2001). Основные результаты диссертации представлены в 26 опубликованных работах. На защиту выносятся следующие положения: 1. Реализация дистанционного обучения в техническом вузе возможна при соблюдении следующих организационно-педагогических условий: внедрение сетевых технологий в учебный процесс, разработка и использование электронных учебно-методических ресурсов, создание инструментальной среды, позволяющей использовать особые приемы построения учебного процесса, форм контроля, методов коммуникаций. 2. Информационно-образовательная среда предоставляет преподавателю и студенту эффективное и универсальное средство, позволяющее участвовать в учебном процессе через сеть Интернет. В отличии от традиционной технологии обучения, получив в собственное распоряжение удобные средства сопровождения и организации учебного процесса, каждый преподаватель на базе имеющихся в среде электронных ресурсов получает возможность создать собственный электронный курс. 3. Выработанная авторская единая информационная модель учебного курса позволяет преподавателям участвовать в создании электронных ресурсов. Высокое качество разрабатываемого электронного ресурса не требует от преподавателя специальной подготовки в области компьютерных технологий. 14 квалификации), либо отдельным преподавателем, либо только как элемент администрирования. Вузы используют различные подходы к организации учебного процесса с использованием сетевых курсов, при этом они разрабатывают собственные или реализуют готовые инструментальные средства сетевого обучения. Ознакомившись с материалами по организации дистанционного открытого образования более чем в 50 вузах (в диссертационном исследовании приведена информация о 25 вузов) пришли к выводу о том, что подходы к организации ИОС различны. Уровень разработанности ИОС тоже у всех вузов разный. Далеко не все из представленных вузов используют сетевые технологии. Сопоставление всех рассмотренных выше систем позволяет определить много общих функциональных возможностей. Отличия, в основном, состоят в следующем: объемы электронной библиотеки; типы используемого программного обеспечения; используемые в процессе обучения технологии взаимодействия преподавателя и студента; подход к формированию структуры учебно-методического обеспечения. Проанализировав подходы к организации ИОС, мы не увидели такой организации ИОС, где бы комплексно решался вопрос администрирования, организации, сопровождения учебного процесса, такого подхода созданию электронного учебного курса, где бы использовался механизм комплексной интеграции компонентов ИОС на уровне плана курса, включающих в себя наряду с непосредственно учебными материалами, группу средств, выполняющих коммуникационные, контрольные и административновспомогательные функции. Ни в одном вузе мы не увидели такой разработки модели компонента электронного учебного курса, исполняющего роль конспекта лекций, который обеспечил бы комбинацию сетевого (on-line) и локального (off-line) режимов его использования, реализации гибкого механизма смещения баланса нагрузки с сервера на компьютер клиента, при работе в on-line режиме, в зависимости от качества каналов связи и производительности клиентской рабочей станции с сохранением полной функциональности компонента. В связи с этим, пришли к выводу: что ни одна из рассмотренных ИОС не удовлетворяет всем требованиям реального технического вуза при организации учебного процесса с использованием сетевых информационных технологий; что необходимо создание ИОС, позволяющей использовать особые приемы построения учебного процесса, форм контроля, методов коммуникаций; такой информационно-образовательная среда, которая предоставит преподавателю и студенту эффективное и универсальное средство, позволяющее участвовать в учебном процессе через сеть Интернет. Получив в собственное распоряжение удобные средства сопровождения и организации учебного процесса, каждый преподаватель на базе имеющихся в среде электронных ресурсов получит возможность создать собственный курс, а каждый студент доступ ко всей информации, относящейся как к организации учебного процесса, так и к самому процессу обучения. Выводы по второй главе 1. Большинство представленных на рынке продуктов, выполняющих функции ИОС, построены по схеме, которую мы условно назвали курсцентрированной. В ней в качестве базового компонента ИОС выступает сетевой учебный курс, который чаще всего представляет собой законченный модуль, включающий в себя учебные материалы и задания, а также средства самотестирования студентов. Компоненты, выполняющие коммуникационные, контрольные и административно-вспомогательные функции, такие как средства коммуникаций, средства оценки знаний, средства студентов, средства преподавателя, административные средства, представлены в виде надстройки над набором курсов и выделены в отдельные модули. 2. Создание учебных курсов в виде обособленных модулей обеспечивает независимость и удобство разработки отдельных учебных курсов, а также отсутствие строгих требований к структуре таких курсов. |