|
3 2007 • разработка модели • теоретическое моделирование — педагогического экспертная оценка и 2008 сопровождения ценностносамооценка (прогностические ориентированной детской методы) анкетирование, игровой деятельности в интервьюирование учреждениях культуры; (диагностические методы); • определение комплекса • длительное фиксирование, педагогических условий прямое и косвенное для сопровождения наблюдение, самонаблюдение процесса саморазвития (обсервационные методы); детей, анализ результата • анализ результатов, этого процесса, проверка и продуктов деятельности; уточнение полученных • синтез и систематизация выводов (формирующий материала качественный и этап эксперимента); количественный анализ • обработка и результатов; систематизация • методы наглядного полученных результатов, предоставления результатов их педагогическая эксперимента; интерпретация • внедрение результатов исследований в практику работы учреждений культуры; • формулировка выводов и оформление результатов диссертационного исследования; Особое место в педагогическом эксперименте имеет констатирующий этап, целью которого явилось достоверное определение фактического уровня педагогического сопровождения игровой деятельности детей. В связи с поставленной целью нами определены задачи констатирующего этапа экспериментальной работы: • определить базу опытно-экспериментальной работы; • сформировать экспериментальные и контрольную группы испытуемых, для чего провести диагностику фактического уровня игровой деятельности детей; 104 |
82 Особое место в педагогическом эксперименте имеет констатирующий этап, целью которого явилось достоверное определение фактического уровня творческого саморазвития детей. В связи с поставленной целью нами определены задачи констатирующего этапа экспериментальной работы: • определить базу внедрения опытно-экспериментальной модели; • сформировать экспериментальные и контрольную группы испытуемых, для чего провести диагностику фактического уровня творческого саморазвития подростков; Для решения первой из названных задач констатирующего эксперимента нами был проведен сравнительный анализ учреждений дополнительного образования по следующим параметрам: содержание деятельности, программное обеспечение и степень готовности педагогов к сопровождению творческого саморазвития детей. Содержание дополнительного образования детей рассматривается как совокупность познавательной, продуктивной, творческой, эмоционально значимой коммуникативной деятельности детей на основе повышенного интереса к этому или иному виду деятельности. Как известно, деятельность это основа человеческого бытия, специальная форма проявления активности человека в его взаимодействии с окружающей средой, направленная на среду и на себя [178.С.82.]. Жизнедеятельность взаимосвязанная совокупность различных методов работы, обеспечивающая удовлетворение конкретных потребностей человека, коллектива, группы, с учетом требований и потребностей более широкой социальной среды и всего общества [109.С.132]. Жизнедеятельность учреждения социально-культурной сферы становится условием развития человека, поскольку он может и стремится реализовать в ней свою активность, выступая в качестве ее субъекта. Содержательно жизнедеятельность учреждения социально-культурной сферы, в свою очередь, может состоять из ряда сфер, это: общение (в которой активность человека направлена на взаимодействие с людьми), познание (активность направлена на познание окружающего мира), предметно-практическая деятельность (в которой происходит реализация активности в работе, связанной с освоением и преобра |