учреждениях культуры, а также оценка этих изменений. Показатель выступает в качестве характеристики какого-либо направления критерия как оценка эффективности последнего. При выборе критериев мы исходили из задач нашего исследования и при этом учитывали содержание понятия «игровая деятельность», существующего в психолого-педагогической теории по проблемам личностного развития детей и подростков, опыта практической деятельности в работе с детьми в учреждениях культуры. Нами определены уровни сформированное™ данного личностного качества: низкий, средний, высокий. Для уровневых характеристик были выявлены следующие критерии саморазвития и их признаки. Таблица № 4 Критерии и признаки саморазвития личности Критерий Признаки Осознание системы ценностей • в вопросе определения своего будущего полагается на близких людей, родителей; • осознанность, целостность и дифференцированность собственной системы ценностных ориентаций; • осознанность принятой в обществе системы ценностей; • способность анализировать различи между ценностями; • готовность к выстраиванию целенаправленного поведения в соответствии с собственной системой ценностей. Сформированное^ образа «Я» • умение выделить критерии для оценки какого-либо процесса или явления; • стремление к освоению новых умений и постижению новых знаний носит хаотичный характер, непостоянный, чаще предопределённый действиями друзей или родных; 118 |
95 ство. «ктт» Доброжелательность. Добродушие. Заботливость, преданность. Щедрость. Доверчивость. Великодушие. Бесконфликтность. Мягкотелость, нетребовательность. Беспечность. Навязчивость. Расточительность. Легковерность. Склонность к самобичеванию. Комфортность, уступчивость. «зигзаг» Креативность. Мечтательность. Экспрессивность. Остроумие. Интуитивность. Раскованность. Неорганизованность и разбросанность. Прожектерство. Несдержанность. Эксцентричность. Нелогичность. Непрактичность. По итогам тестирования мы отобрали три группы детей по 25 человек, в состав каждой из них вошли: 5 «квадратов», 5 «треугольников», 5 «зигзагов», 5 «прямоугольников» и 5 «кругов». Таким образом, сформированные группы схожи по составу детей с разными качествами личности. Во-вторых, для формирования контрольной и экспериментальной групп становится необходимым определение критериев творческого саморазвития подростков в учреждениях дополнительного образования детей. В этом контексте необходимо было рассмотреть понятие «критерий». В философском словаре критерий трактуется как мерило для оценки чего-либо, средство проверки того или иного утверждения, гипотезы, теоретического построения [164]. В малом энциклопедическом словаре Брокгауза и Ефрона под критерием понимается «... признак, на основании которого производится оценка, определение или классификация чего-либо, мерило оценки» [35J. Следовательно, критерий выступает средством проверки чего-либо, признаком, на основании которого производится оценка. Исходя из вышесказанного, в нашем исследовании критерий рассматривается как признак, на основании которого определяются изменения, произошедшие в структурных компонентах процесса саморазвития при реализации выделенных нами педагогических условий в образовательном процессе учреждения дополнительного образования детей, а также оценка этих изменений. Показатель выступает в качестве характеристики какого-либо направления критерия как оценка эффективности последнего. 96 При выборе критериев мы исходили из задач нашего исследования и при этом учитывали содержание понятия «творческое саморазвитие», существующего в психолого-педагогической теории по проблемам личностного развития детей и подростков, опыта практической деятельности в работе с детьми в учреждениях дополнительного образования и выделенной нами в параграфе 1.1. структуры творческого саморазвития. Нами определены уровни сформированности данного личностного качества: низкий, средний, высокий. Для уровневых характеристик были выявлены следующие критерии саморазвития и их признаки (таблица 7) Таблица 7 Критерии и признаки саморазвития личности критерий Основные признаки Осознание системы ценностей в вопросе определения своего будущего полагается на близких людей (родителей) осознанность, целостность и дифференцированность собственной системы ценностных ориентаций Осознанность принятой в обществе системы ценностей Способность анализировать различия между ценностями Готовность к выстраиванию целенаправленною поведения в соответствии с собственной системой ценностей Сформированноешь «Обрат Я» Умение выделить критерии для оценки какого-либо процесса или явления Стремление к освоению новых умений и постижению новых знаний носит хаотичный характер, непостоянный, чаще нредопре! деленный действиями друзей или родных j . Осознание своих индивидуальных личностных особенностей Эмоциональное отношение к себе самому: самоуважение, самокритика и т.д. Стремление к саморазвитию (планирование деятельности и реализация планов) Умение и готовность осуществить осознанный выбор в конкретной ситуации Наличие жизненной перспективы Наличие и разработанность жизненной цели (имеет четкое представление, чего ждет в будущем и что для этого ему самому необходимо сделать, какие усилия приложить) Находится в постоянном действии по освоению новых форм деятельности Адекватно оценивает реалистичность жизненной перспективы Высокая степень сложности целей и планов деятельности |