|
Начальные результаты экспериментальной работы индивидуальных проявлений детей отражены в таблице № 7. Таблица № 7 Показатели индивидуальных проявлений детей па начало экспериментальной работы Ребёнок Осознание системы ценностей Формирование образа «Я» Н аличие ж изненной перспективы Общий уровень саморазвития Оля Ф. К+) 3(+) 2(+) 5(+) Сергей Ч. 3(+) 4(+) 5(+) 9(+) Лена Ф. 2(+) 3(+) 2(+) 6(+) Паша М. К+) 4(+) 4(+) 9(+) Катя М. 2(+) 4(+) 6(+) 9(+) Результаты, полученные в ходе констатирующего этапа, свидетельствуют, что сформированные группы имеют следующий уровень саморазвития, представленный в таблице Ха 8 , в процентном отношении от числа участников эксперимента в группе. Таблица Ха 8 Уровни саморазвития в группах на начальном этапе эксперимента Уровень rpvnna Низкий Средний Высокий Контрольная группа 1 0 % 38% 52% Экспериментальная 1 35% 43% 2 0 % Экспериментальная 2 40% 40% 23% Таким образом, сформированы одна контрольная и две экспериментальных группы детей. Для увеличения надежности результатов в качестве контрольной мы выбрали группу детей с заведомо более высоким уровнем саморазвития. В этом случае разница, 121 |
98 Таблица 8 Ключ к диагностике Н.Р. Молочникова '— ^__^>ровснь критертГ---Низкий средний ВЫСОКИЙ Осознание системы ценностей 1-2(+) 3-4(4-) 5(+) Сформированное™ «Образа Я» 1-2(+) 3-4(+) 5(+) Наличие жизненной перспективы 1-2(+) 3-4(+) 5(+) Общий уровень саморазвития 1-5(+) 6-11(+) 12-15(+) Таблица 9 Показатели индивидуальных проявлений детей на начало экспериментальной работы Фамилия Осознание Сформиропанность Наличие Общий уроребенка системы «образаЯ» жизненной вень саморазценностей перспективы витии Женя О. к+) 2(+) К+) 4(+) Саша Г. 4(+) 3(+) 4(+) П(+) Оля Л. 2(+) 2(+) Ц+) 5(+) Баир Ш. 2(+) 3(+) 3(+) 8(+) Света Т. 3(+) 4(+) 5(+) 12(+) Результаты, полученные в ходе констатирующего этапа, свидетельствуют, что сформированные группы имеют следующий уровень саморазвития (таблица 10, в процентном отношении от числа участников эксперимента в группе). Таблица 10 Уровни саморазвития в группах на начальном этапе эксперимента Группа низкий средний высокий КГ 10% 38% 52% ЭГ 1 35% 43% 22% ЭГ2 34,5% 42% 23,5% 99 Таким образом, сформированы одна контрольная и две экспериментальных группы детей. Для увеличения надежности результатов в качестве контрольной мы выбрали группу детей с заведомо более высоким уровнем саморазвития. В этом случае разница, выявленная по результатам формирующего эксперимента, станет более достоверной. Третьей задачей констатирующего этапа эксперимента стало определение готовности педагогов к сопровождению процесса творческого саморазвития детей. Эту задачу мы решали методом анкетирования. Анкетирование педагогов выявило слабую готовность к процессу педагогического сопровождения творческого саморазвития воспитанников, что позволяет констатировать недостаточную компетентность педагогов в теории и практике формирования процесса саморазвития у детей и подростков. Некоторые результаты анкетирования педагогов приводятся в диаграммах 2, 3,4. Диаграмма 2 Распределение ответов па вопрос анкеты: « Какие психологические качества необходимы педагогу для профессиональной деятельности» 13% 13% 20% Итак, по результатам ответов на первый вопрос мы видим, что 20% опрашиваемых считают наличие волевых качеств у педагога первостепенным, а толерантности как ведущему качеству педагога свой голос отдали только 7% опрашиваемых. На вторую позицию педагоги выдвигают морально устойчивых воспитателей, а такие психологические качества как коммуникабель□ коммуникабельность ■ толерантность □ способность к рефлексии □ наличие волевых качеств ■ моральная устойчивость □ эмоциональная регуляция ■ способность сопереживать. сочувствовать______________ 101 Результаты ответов на этот вопрос оказались еще менее утешительными,' чем на предыдущие. 3% опрошенных показали себя как пассивные и малокомпетентные педагоги в области творческого саморазвития детей. Ответы же 62% педагогов, которые считают, что нет условий для данного процесса и 35% педагогов, которые не владеют педагогической технологией сопровождения процесса творческого саморазвития подростков, подтверждают необходимость разработки педагогической системы творческого саморазвития детей в условиях загородного лагеря. Надежность полученных диагностических данных обеспечивалась, вопервых, сочетанием различных методов диагностики (тестирование, интервьюирование, наблюдение, беседа, опрос) и, во-вторых, максимальным устранением помех при диагностике (обеспечение одинаковых условий для всех испытуемых, исключение фактора утомленности испытуемых, проведение диагностики в одно и то же время суток и года и т.д.). Итоги параграфа: 1. В результате констатирующего этапа эксперимента на основе сравнительного анализа содержания деятельности учреждений дополнительного образования, их программного и кадрового обеспечения была определена база опытно-экспериментальной работы. 2. Нами определены уровни творческого саморзвития подростков, а также критерии и признаки этого личностного качества. Кри териями творческого саморазвития выступают: осознанность личностью системы ценностей (индивидуальной и социальной), сформированное™. «Образа Я», наличие жизненной перспективы. Выделенные критерии регистрируются с помощью комплекса признаков, характеризующих позицию личности относительно творческого саморазвития, что позволяет получить более объемную и развернутую информацию о наличии данного качества у ребенка подросткового возраста. 3. В результате констатирующего этапа были сформированы одна контрольная и две экспериментальных группы детей. Для увеличения надежности результатов в качестве контрольной мы сформировали группу детей с заведомо более высоким уровнем саморазвития. В этом случае разни |