|
выявленная по результатам формирующего эксперимента, станет более достоверной. Третьей задачей констатирующего этапа эксперимента стало определение готовности специалистов к педагогическому сопровождению ценностно-ориентированной игровой деятельности детей в учреждениях культуры. Эту задачу мы решали методом анкетирования. Анкетирование специалистов выявило слабую готовность к процессу педагогического сопровождения ценностноориентированной игровой деятельности, что позволяет констатировать недостаточную компетентность специалистов в теории и практике формирования процесса саморазвития у детей. § 2.Технология педагогического обеспечения детской игровой деятельности вучреждениях культуры. Завершив констатирующий этап эксперимента, мы перешли к формирующему этапу, целью которого явилось подтверждение необходимости педагогического сопровождения ценностно-ориентированной игровой деятельности в учреждениях культуры. Для реализации данной цели возникла необходимость решения следующих задач: апробация модели педагогического сопровождения путем варьирования отдельных условий в экспериментальных группах; проверка эффективности всех выделенных условий в комплексе. Опытно-экспериментальная работа проводилась в условиях учреждения культуры в группах с аналогичными реальными параметрами, подвергшимся экспериментальному исследованию с последующим сравнением полученных конечных результатов. Суть экспериментальной работы заключалась во внедрении разработанной нами модели педагогического сопровождения ценностно-ориентированной игровой деятельности в учреждениях культуры, изменения структуры учреждения 1 2 2 |
99 Таким образом, сформированы одна контрольная и две экспериментальных группы детей. Для увеличения надежности результатов в качестве контрольной мы выбрали группу детей с заведомо более высоким уровнем саморазвития. В этом случае разница, выявленная по результатам формирующего эксперимента, станет более достоверной. Третьей задачей констатирующего этапа эксперимента стало определение готовности педагогов к сопровождению процесса творческого саморазвития детей. Эту задачу мы решали методом анкетирования. Анкетирование педагогов выявило слабую готовность к процессу педагогического сопровождения творческого саморазвития воспитанников, что позволяет констатировать недостаточную компетентность педагогов в теории и практике формирования процесса саморазвития у детей и подростков. Некоторые результаты анкетирования педагогов приводятся в диаграммах 2, 3,4. Диаграмма 2 Распределение ответов па вопрос анкеты: « Какие психологические качества необходимы педагогу для профессиональной деятельности» 13% 13% 20% Итак, по результатам ответов на первый вопрос мы видим, что 20% опрашиваемых считают наличие волевых качеств у педагога первостепенным, а толерантности как ведущему качеству педагога свой голос отдали только 7% опрашиваемых. На вторую позицию педагоги выдвигают морально устойчивых воспитателей, а такие психологические качества как коммуникабель□ коммуникабельность ■ толерантность □ способность к рефлексии □ наличие волевых качеств ■ моральная устойчивость □ эмоциональная регуляция ■ способность сопереживать. сочувствовать______________ 102 ца, полученная по результатам формирующего эксперимента, станет более достоверной. ' . 4. Констатирующий этап эксперимента подтвердил необходимость посредством педагогического сопровождения изменить уровень творческого саморазвития подростков в детском оздоровительно-образовательном лагере. 5. Результаты, полученные нами, их анализ, теоретическое осмысление позволили конкретизировать дальнейшую стратегию проведения исследования и предложить модель педагогического сопровождения творческого саморазвития детей. 2.2 ТЕХНОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ТВОРЧЕСКОГО САМОРАЗВИТИЯ ПОДРОСТКОВ Завершив констатирующий этап эксперимента, мы перечили к формирующему этапу, целью которого явилось подтверждение необходимости педагогического сопровождения творческого саморазвития подростков в детском оздоровительно-образовательном лагере. Для реализации данной цели возникла необходимость решения следующих задач: !. апробация модели педагогического сопровождения путем варьирования отдельных условий в экспериментальных группах; 2. проверка эффективности всех выделенных условий в комплексе. Гипотезой данного этапа эксперимента явилось предположение о том, что эффективность процесса творческого саморазвития подростов в учреждениях дополнительного образования будет достигнута при условии педагогического сопровождения, модель которого имеет следующие характеристики: 1. содержание деятельности и общения подростков в детском оздоровительно-образовательном лагере носят творческий характер и требуют специальной программы летнего отдыха. 2. жизнедеятельность подростков в лагере основана на педагогическом сотворчестве, сотрудничестве и самоуправлении. 103 3. педагог владеет совокупностью методик организации жизнедеятельности детей в лагере, направленных на'сопровождение творческого саморазвития личности; 4. приоритетными формами образовательной и творческой деятельности являются занятия в детских объединениях. Опытно-экспериментальная работа проводилась в естественных условиях учреждения дополнительного образования в группах с аналогичными начальными параметрами, подвергшимся экспериментальному исследованию, с последующим сравнением полученных конечных результатов. Суть экспериментальной работы заключалась во внедрении разработанной нами модели педагогического сопровождения творческого саморазвития подростков, в состав которой входит программа летнего отдыха детей «Жизненные ориентиры», изменения структуры лагеря и содержания его деятельности, корректировка штатного расписания педагогов дополнительного образования, внедрение детского самоуправления как основного принципа жизнедеятельности коллектива, также профессиональная подготовка педагогов к педагогическому сопровождению процесса саморазвития детей. Первая составляющая модели программа летнего отдыха «Жизненные ориентиры», осуществлялась по четырем этапам: ориентировочному, установочному, проектировочному, закрепляющему [64]. Охарактеризуем каждый из них. Главным содержанием ориентировочного этапа стало установление эмоционально-психологического контакта с воспитанниками, совместное определение правил, норм, законов. В данном контексте ведущая форма деятельности самоорганизация: самопроизвольное проявление естественных по природе и культурно развитых способностей и потребностей каждого человека в самостоятельном регулировании любой формы своей деятельности и поведения. Самоорганизация самопроизвольно протекающие в человеческих общностях процессы регулирования, в основе которых лежат обычаи, традиции, особенности лидерства, нормы неформальных отношений, субкультурные особенности и другие социально-психологические феномены [28; 29; 1; 42; 73; 76; 96; 107; 109. С.137; 116; 118]. |