|
культуры и содержания его деятельности, корректировка штатного расписания специалистов, внедрение детского самоуправления, как основного принципа жизнедеятельности коллектива, также профессиональная подготовка специалистов к педагогическому сопровождению ценностно-ориентированной игровой деятельности в учреждениях культуры. Первая составляющая модели осуществлялась по четырем этапам: ориентировочному, остановочному, проектировочному, закрепляющему. Охарактеризуем каждый из них. Главным содержанием ориентировочного этапа стало установление эмоционально-психологического контакта с детьми, совместное определение правил, норм, законов. В данном контексте ведущая форма деятельности самоорганизация: самопроизвольное проявление естественных по природе и культурно развитых способностей и потребностей каждого человека в самостоятельном регулировании любой формы своей деятельности в поведения. Самоорганизация самопроизвольно протекающие в человеческих общностях процессы регулирования, в основе которых лежат обычаи, традиции, особенности лидерства, нормы неформальных отношений, субкультурные особенности и другие социально-психологические феномены36. В сфере самоорганизации действуют очень эффективные неформальные санкции по отношению к тем членам коллектива, которые каким-либо образом нарушают принятые обычаи и нормы от насмешки и сплетен до разрыва отношений и изоляции. Самоорганизация может играть созидательную или разрушительную роль, может стать важным фактором в развитии самоуправления, если предположить, что специалист знает неформализованную структуру коллектива и специфичные для нее ценности. Ввиду своей универсальности самоорганизация проявляется и в игре, и в 36Гельфан Е. М. От игры к самовоспитанию. М.: Педагогика, 1971.-c.230 123 |
103 3. педагог владеет совокупностью методик организации жизнедеятельности детей в лагере, направленных на'сопровождение творческого саморазвития личности; 4. приоритетными формами образовательной и творческой деятельности являются занятия в детских объединениях. Опытно-экспериментальная работа проводилась в естественных условиях учреждения дополнительного образования в группах с аналогичными начальными параметрами, подвергшимся экспериментальному исследованию, с последующим сравнением полученных конечных результатов. Суть экспериментальной работы заключалась во внедрении разработанной нами модели педагогического сопровождения творческого саморазвития подростков, в состав которой входит программа летнего отдыха детей «Жизненные ориентиры», изменения структуры лагеря и содержания его деятельности, корректировка штатного расписания педагогов дополнительного образования, внедрение детского самоуправления как основного принципа жизнедеятельности коллектива, также профессиональная подготовка педагогов к педагогическому сопровождению процесса саморазвития детей. Первая составляющая модели программа летнего отдыха «Жизненные ориентиры», осуществлялась по четырем этапам: ориентировочному, установочному, проектировочному, закрепляющему [64]. Охарактеризуем каждый из них. Главным содержанием ориентировочного этапа стало установление эмоционально-психологического контакта с воспитанниками, совместное определение правил, норм, законов. В данном контексте ведущая форма деятельности самоорганизация: самопроизвольное проявление естественных по природе и культурно развитых способностей и потребностей каждого человека в самостоятельном регулировании любой формы своей деятельности и поведения. Самоорганизация самопроизвольно протекающие в человеческих общностях процессы регулирования, в основе которых лежат обычаи, традиции, особенности лидерства, нормы неформальных отношений, субкультурные особенности и другие социально-психологические феномены [28; 29; 1; 42; 73; 76; 96; 107; 109. С.137; 116; 118]. 104 В сфере самоорганизации действуют очень эффективные неформальные санкции по отношению к тем членам коллектива, которые каким-либо образом нарушают принятые обычаи и нормы (от насмешки и сплетен до разрыва отношений и изоляции). Самоорганизация может играть созидательную и разрушительную роль, может стать важным фактором в развитии самоуправления, если предположить, что руководитель знает неформализованную структуру коллектива и специфичные для нее ценности. Ввиду своей универсальности самоорганизация проявляется и в игре, и в обучении, и в труде, и в общении. Мы на данном этапе создали условия для педагогически целесообразного, эмоционально-привлекательного досуга школьников, восстановления их здоровья, удовлетворения потребностей в новизне впечатлений, творческой самореализации, общении и самодеятельности в разнообразных формах, включающих труд, познание, искусство, культуру, игру и другие сферы возможного самоопределения. Основной целью этапа явилось снятие недоверия, пробуждение интереса к самому процессу общения в данной группе, привлечение внимание к таким формам работы как деловые игры, отрядные огоньки и отрядные костры, специально разработанными нами с учетом темы нашего исследования. В рамках ориентировочного этапа зарождаются и получают развитие коллективистские отношения. Первая стадия формирования временного детского коллектива соответствует организационному периоду лагерной смены. Началом коллектива является принятие участниками его целей и задач, отражающих ближайшие, средние и отдаленные перспективные линии. Здесь нами внедрены программы общего сбора отряда («Огонек знакомств»). Эта встреча очень ответственный момент и требует от педагога должной подготовки, чтобы избежать возможных ошибок, не разочаровать ребят, не оттолкнуть их от себя и друг от друга. Подготовка к «Огоньку знакомств», сбору отряда заключается прежде всего в умении педагога четко представлять цели и задачи детского оздоровительного лагеря в контексте его основных функций, на этой основе знать целевое назначение конкретного формирующегося объединения (отряда, дружины, кружка), владеть информацией о потенциальных возможностях детей, их склонностях, интересах, пристрастиях, характерах, которую получил в процессе первичного наблю |