|
духовными и эмоциональными ценностями, а также для его самопознания, самоопределения, самореализации, саморазвития, а в целом для приобретения опыта адаптации и обособления в обществе. Для наиболее эффективного взаимодействия всех участников экспериментального процесса мы внедрили в практику деловые игры, которые с недавних пор имеют особенную популярность, так как приводят к устойчивому положительному результату. Деловая игра явилась одной из активных форм стимулирования процесса саморазвития ребёнка в разных направлениях, она позволила ее участникам раскрыть себя, научиться занимать активную позицию, испытать себя в разных видах деятельности, самоопределиться, упражняться в полюбившейся сфере деятельности. Деловые игры направлены на развитие социально ценной личности. Деловая игра несет в себе черты, как учения, так и будущей самостоятельной творческой деятельности. Овладение определенными качествами налагается на канву творческой деятельности, а обучение приобретает совместный коллективный характер. Темы деловых игр мы определяли в соответствии с планами и программами, а также с целями, которых хотели достичь специалисты работающие с детьми. Это позволило определить условия, которые моделируются в игре, сферу и место деятельности, содержание материала, роли и функции участников. Деловая игра сближает события, далеко разрозненные в практике. Кроме эмоционального вовлечения участников в события, игра допускает возможность использовать альтернативную стратегию. Тем самым она помогает развитию предусмотрительности, гибкости мышления и целеустремленности. Поскольку игра мероприятие групповое, она приучает к коллективным действиям принятию как самостоятельных, так и совместных решений, повышает способность руководить и подчиняться. Все направления и формы коллективно-творческих дел в комплексе решают задачи формирования патриотизма у детей в условиях учреждений 127 |
108 ния создан график дежурства отрядов, назначается дежурный воспитатель и весь процесс отражается в разработанном нами совместно ,с детьми документе, который называется «журнал дежурств». Педагогической изюминкой этого журнала явилась страница «отзыв о прошедшем дне», заполняя которую ребята анализируют выполненную за день работу и намечают перспективы по дальнейшему ее совершенствованию. Один из основных принципов воспитательной работы на данном этапе взаимодействие. В целом взаимодействие диалог воспитателей и воспитуемых между собой, содержание, характер и воспитательная эффективность которого определяются тем, какие личности в нем участвуют, в какой мере они сами ощущают себя личностями и видят личность в каждом, с кем общаются [109.С.112]. Осуществляемое в процессе взаимодействия социальное воспитание создает более или менее благоприятные условия и возможности для овладения человеком позитивными, социальными, духовными и эмоциональными ценностями, а также для его самопознания, самоопределения, самореализации, саморазвития, а в целом для приобретения опыта адаптации и обособления в обществе. Для наиболее эффективного взаимодействия всех участников воспитательного процесса мы внедрили в практику деловые игры, которые с недавних пор имеют особенную популярность, так как приводят к устойчивому положительному результату. Деловая игра явилась одной из активных форм стимулирования процесса саморазвития подростка в разных направлениях, она позволила ее участникам раскрыть себя, научиться занимать активную позицию, испытать себя в разных видах деятельности, самоопределиться, упражняться в полюбившейся сфере деятельности. Деловые игры, предложенные нами, направлены на развитие социально ценной личности. Деловая игра несет в себе черты как учения, так и будущей самостоятельной творческой деятельности. Овладение определенными качествами налагается на канву творческой деятельности, а обучение приобретает совместный коллективный характер. Темы деловых игр мы определяли в соответствии с планами и программами, а также с целями, которых хотели достичь педагоги отрядов. Это позволило определить условия, которые моделируются в игре, сферу и место деятельности, содержание материала, роли и функции участников. Деловая 109 игра сближает события, далеко разрозненные в практике. Кроме эмоцио. нального вовлечения участников в события, игра допускает возможность использовать альтернативную стратегию. Тем самым она помогает развитию предусмотрительности, гибкости мышления и целеустремленности. Поскольку игра мероприятие групповое, она приучает к коллективным действиям, принятию как самостоятельных, так и совместных решений, повышает способность руководить и подчиняться. Мы считаем, что установка на личностное саморазвитие нс может идти в отрыве с осознанием себя гражданином общества, поэтому па установочном этапе программы летнего отдыха «Жизненные ориентиры» предусмотрели формы работы по гражданскому и военно-патриотическому воспитанию. Перечислим некоторые из них: шефство над лесными участками в окрестностях лагеря, конкурсы рисунков «Байкальские фантазии», викторина «Знай и люби свой край», праздник песни «Лесной марш», познавательноразвлекательная программа «Путешествие по Байкалу», торжественная линейка «Никто не забыт и ничто не забыто», смотр песни и строя «Вьется знамя полковое», вечер поэзии «Строка, оборванная пулей», конкурс инсценированной песни «Песня в солдатской шинели», военно-спортивная игра «Зарница», работа секций военно-прикладного направления «Охота на лис» и «Меткий стрелок» (соответственно радиопеленгация и стрельба из пневматического оружия), встреча с участниками Афганской и Чеченской войн, ветеранами Великой Отечественной войны. Все вышеперечисленные направления и формы коллективнотворческих дел в комплексе решают задачи формирования патриотизма у детей в условиях лагеря. Таким образом, гражданско-патриотическое и военнопатриотическое воспитание является одним из звеньев цепочки, ведущей к саморазвитию подрастающего поколения. Проектировочный этап, третий этап программы летнего отдыха «Жизненные ориентиры», включил в себя два взаимосвязанных процесса: вопервых, формирование устойчивых представлений ребенка о себе, существующей в обществе системе ценностей, способов взаимодействия с окружающим миром, возможностях и способах личностного и жизненного самоопределения. А, во-вторых, сознательную выработку ребенком, исходя из |