решить проблему педагогического сопровождения данного процесса. В частности, это проявилось в следующем: • специалист использовал методы и средства для сплочения детского коллектива, так как требовалось взаимодействие ребят для достижения общей цели; • специалист предлагал детям методы и приемы самоконтроля в процессе самостоятельной деятельности детей; • деятельность специалиста выступала как способ задания цели саморазвития как средство активизации и управления этим процессом; • деятельность специалиста по внедрению всевозможных форм жизнедеятельности детей предусматривает постепенное продвижение ребенка с одного уровня саморазвития на другой. Таким образом, специалист должен быть готов к внедрению предложенных нашей моделью форм и методов педагогического сопровождения ценностно-ориентированной игровой деятельности в учреждениях культуры. В схеме № 1 мы отразили опытно-экспериментальную работу, реализованную по четырем направлениям модели педагогического сопровождения ценностно-ориентированной игровой деятельности в учреждениях культуры. 139 |
126 На ум приходит строка из стихотворения неизвестного автора « Вожатые, рядом идущие, в руках держат наше будущее...... Действительно, деятельность детей зависит от педагога лагеря, от того примера, который он преподает ребятам, и, конечно, от того, владеет ли он комплексом форм и методов для стимуляции самосовершенствования и саморазвития подростков. Приемы педагогического сопровождения творческого саморазвития детей использовались в каждой форме работы, на каждом этапе программы летнего отдыха. Применение в педагогическом процессе технологических механизмов формирования творческого саморазвития детей (внедрение программы летнего отдыха «Жизненные ориентиры») позволило частично решить проблему педагогического сопровождения данного процесса. В частности, это проявилось в следующем: 1. педагог использовал методы и средства для сплочения детского коллектива, так как требовалось взаимодействие ребят для достижения общей цели; 2. педагог предлагал детям методы и приемы самоконтроля в процессе самостоятельной деятельности детей; 3. деятельность педагога выступала как способ задания цели саморазвития, как средство активизации и управления этим процессом; 4. деятельность педагога по внедрению всевозможных форм жизнедеятельности детей предусматривает постепенное продвижение ребенка с одного уровня саморазвития на другой. Таким образом, педагог должен быть готов к внедрению предложенных нашей моделью педагогического сопровождения форм и методов творческого саморазвития личности подростков. Итак, в схеме 4 мы отразили опытно экспериментальную работу, реализованную по четырем направлениям модели педагогического сопровождения. Схема 4 Структура формирующего эксперимента |