|
Руководство дидактической игрой подразумевает предварительную подготовку (обдумывание роли, места, цели и содержания игры), проведение и анализ игры (заключение об успешности ее подготовки и проведения); требует большого такта, мастерства, опыта. Работник культуры, решая средствами дидактической игры задачи учебного характера, должен сохранить занимательный, живой «дух» игры. Увлекательные дидактические игры создают у детей интерес к решению умственных задач, так как успешный результат умственного усилия, преодоление трудностей приносят им удовлетворение. Итак, реализовав пятую структурную составляющую модели педагогического сопровождения ценностно-ориентированной детской игровой деятельности в учреждениях культуры доверив процесс педагогического сопровождения специально подготовленным специалистам получаем окончательный результат эксперимента (таблицы № 11,12). Таблица № 11 Показатели индивидуальных проявлений детей на конечном этапе экспериментальной работы \ Этапы Ребёнок \ Осознание системы ценностей Формирование образа «Я» Наличие ж изненной перспективы Общий уровень саморазвития нача лън ый лроме жуточн ый кон ечн ый нача льн ый проме жуточ ный кон ечн ый нача льн ый проме жуточ ный кои ечн ый нача льн ый проме жуточ ный коне чный Оля Ф. 1 3(+) 4(+) 3 4(+) 5(+) 2 з<+) 4(+) 5 7(+) 8(+) Сергей Ч. 3 5(+) 6(+) 4 4(=) 5(+) 5 6(+) 7(+) 9 Ю(+) П(+) Лена Ф. 2 2(=) 3(+) 3 3(=) 4(+) 2 2 Н 4(+) 6 6(=) 7(+) Паша М. 1 3(+) 5(+) 4 4(=) 5(+) 4 5(+) 6(+) 9 Ю(+) 12(+) Катя М. 2 4<+) 4 Н 4 б(+) 7(+) 6 6(=) 7(+) 9 Ю(+) 11(+) 168 |
150 Итак, реализовав пятую структурную составляющую модели педагогического сопровождения творческого саморазвития подростков доверив процесс педагогического сопровождения специально подготовленным педагогам получаем окончательный результат эксперимента (таблицы 18,19) Таблица 18 Показатели индивидуальных проявлении детей па последнем этапе экспериментальной работы («н»-начало эксперимента, «п»-пром ежуточны й этап, «неокончательный результ ат эксперимент а) Ф а м и л и я р ебенка О с о з н а н и е с и с т е м ы ц е н н о сте й С ф о р м и р о в а н « о б р а з а Я » к о с т ь Н а л и ч и е ж и з н е н но й п е р с п е к т и в ы О б щ и й у р о п е ш , с а м о р а з и и ги и 1 И п к н и к н н к н п к Ж ен я О . 1 2 2 2 2 3 1 2 3 4 6 8 (+) <+> <+ > h И М <+} (О , <+ ) (+) и (+ > • С а ш а Г . 4 4 5 3 3 4 4 5 5 !( 12 14 : (+) (О (+ > (-0 0 ) М W <>> (+) <+) ( 0 . 0) О ля Л . 2 2 3 2 2 2 1 1 2 5 5 7 (+) И 0) М <+) i x ) м <+) <+> СО (+ > Баир Ш . 2 1 2 3 4 4 г з 4 < Я 9 П (+) (*> <+ > (-> Н (+ > (+) (+) (+ ) (+) (+) <+) С в е та Т . 3 3 3 4 5 5 5 5 5 12 13 13 ( 0 V ) (<) ■0 и 0 ) (+■) (+> {*) <*> < -) (-1 1 Таблица 19 Уровень саморазвития подростков в группах на момент окончания эксперимента Низкий уровень Средний уровень Высокий уровень Этапы экспери мента Начало Промеж. Окончание начало Промеж. Окончание начало Промеж. Окончание I Кг 10% 9% 7% 38% 38,5%40% 52% 52,5% 53% Эг1 31% 30% 26,5% 39% 30,5% 21,5% 30% 39,5% 52% Эг2 34,5% 31,5% 27% 42% 27% 19,5% 23,5% 41,5% 53,5% Мы отмечаем незначительное изменение в контрольной группе, очевидно, что причины этого изменения те же, что мы выявили на промежуточном этапе. А кот изменения в экспериментальной группе >&2 подтверждают наше предположение, что процесс педагогического сопровождения творче |