|
В ходе анализа экспериментальной работы по педагогическому сопровождению ценностно-ориентированной игровой деятельности в учреждениях культуры нами сделаны следующие выводы: 1. в исследовании были выделены уровни игровой деятельности детей: низкий, средний, высокий. Каждый из этих уровней наполнен своим содержанием и соответствует выделенным критериям готовности личности к игровой деятельности: осознание системы ценностей (индивидуальной и общественной), сформированность образа «Я», наличие жизненной перспективы; 2. результаты констатирующего этапа эксперимента доказывают, что процесс педагогического сопровождения ценностно-ориентированной игровой деятельности в учреждениях культуры разработан и происходит недостаточно полно, а также требует квалифицированного педагогического сопровождения. 3. формирующий этап эксперимента показал, что педагогического сопровождения ценностно-ориентированной игровой деятельности в учреждениях культуры зависит от внедрения специально сконструированной модели досуговой деятельности, представляющей собой совокупность взаимосвязанных компонентов, объединенных по пяти направлениям: досуг, образование, структура учреждения культуры, самоуправление, кадры. Основными формами педагогического сопровождения ценностно-ориентированной игровой деятельности явились коллективно-творческие формы работы, а доминирующими методами игровые. 4. разработанная система педагогического обеспечения (формирование готовности педагогов к сопровождению ценностно-ориентированной игровой деятельности, разработка и реализация механизмов формирования готовности к саморазвитию, педагогическое конструирование игрового процесса, педагогическая идеология) является необходимой и достаточной для эффективного функционирования модели педагогического сопровождения ценностно-ориентированной игровой деятельности в учреждениях культуры. 5. результаты экспериментальной работы подтверждают рабочую 171 |
153 вии функционировании всех взаимосвязанных и взаимозависимых компонентов этой системы. В ходе анализа экспериментальной работы по педагогическому сопровождению творческого саморазвития нами сделаны следующие выводы: 1. В исследовании были выделены уровни творческого саморазвития подростков: низкий, средний, высокий. Каждый из этих уровней наполнен своим содержанием и соответствует выделенным критериям готовности личности к творческому саморазвитию: осознание системы ценностей (индивидуальной и общественной), сформированность «Образа Я», наличие жизненной перспективы. 2. Результаты констатирующего этапа эксперимента доказывают, что процесс творческого саморазвития подростков в учреждениях дополнительного образования разработан и происходит недостаточно полно, а также требует квалифицированного педагогического сопровождения. 3. Формирующий этап эксперимента показал, что педагогическое сопровождение творческого саморазвития подростков зависит от внедрения специально сконструированной модели летнего отдыха, представляющей собой совокупность взаимосвязанных компонентов, объединенных по пяти направлениям: досуг, образование, структура лагеря, самоуправление, кадры. Основными формами педагогического сопровождения творческого саморазвития личности явились коллективно-творческие формы работы, а доминирующими методами игровые. 4. Разработанная система педагогического обеспечения (формирование готовности педагогов к сопровождению творческого саморазвития, разработка и реализация механизмов формирования готовности к саморазвитию, педагогическое конструирование творческой среды в лагере, педагогическая идеология) является необходимой и достаточной для эффективного функционирования модели педагогического сопровождения творческого саморазвития в детском оздоровительно-образовательном лагере. 5. Результаты экспериментальной работы подтверждают рабочую гипотезу исследования. Установлено, что творческое саморазвитие подростков в детском оздоровительно-образовательном лагере зависит от педагогического обеспечения, которое включает реализацию разработанной модели летнего отдыха и формирование готовности педагога к процессу педагогического сопровождения творческого саморазвития личности. |