|
ответственного решения, навыки, пусть первоначально, отрабатываемые в масштабе деятельности конкретного учреждения культуры. В аспекте жизненных перспектив такие навыки являются жизненным источником для развития в человеке базисной способности к самосозиданию, самопроектированию и самоосуществлению, той способности, которая благоприятствует цельному, качественному, осмысленному проживанию человеком бесконечной череды непрерывно меняющихся стихийных ситуаций жизненного самоопределения. Совокупность структурных компонентов саморазвития личности при благоприятных условиях, на наш взгляд, должна привести личность к высшему уровню саморазвития деятельностной самореализации. На основе проведенного анализа мы пришли к выводу, что для эффективного процесса саморазвития требуется система педагогического сопровождения ценностно-ориентированной детской игровой деятельности в учреждениях культуры. Основанием для этого послужил анализ более сложной взаимозависимости между основными факторами, влияющими на саморазвитие личности ребенка его собственная активность, активность специалиста, и активность сверстников, мотивирующими личность ребенка к саморазвитию. Очевидно, что специалист в условиях совместной жизнедеятельности в учреждении культуры может влиять на развитие ребенка только с учетом его жизненных связей с другими детьми. Поэтому влияние специалиста на ребенка в коллективе учреждения культуры, опосредовано другим ребенком, а влияние детей друг на друга, как правило, опосредовано взрослым. Таким образом, фактически специалист имеет всегда дело с процессом "ребенок ребенок", а, следовательно, схема "взрослый ребенок" в контексте его профессиональной деятельности превращается в схему «ребенок-взрослый-ребенок». Учитывая, что многогранный процесс педагогического сопровождения ценностно-ориентированной детской игровой деятельности в учреждении культуры мы не можем представить без участия специалиста, который в свою очередь внешним воздействием на ребёнка способствует его внутреннему развитию, то такой процесс взаимодействия требует наличия системы педагогического сопровождения ценностно-ориентированной детской игровой деятельности в учреждении культуры. 173 |
58 1.3 ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ТВОРЧЕСКОГО САМОРАЗВИТИЯ ПОДРОСТКОВ В образовательном учреждении любого типа, а тем более в детском лагере, педагог всегда работает с ребенком в условиях взаимодействия с его сверстниками, которое обусловлено различными видами взаимоотношений. В большинстве педагогических и психологических работ традиционно подвергаются анализу два направления взаимодействия: "взрослый ребенок" и "ребенок ребенок". В первом случае взрослый и ребенок выступают, с одной стороны, как отдельные личности, и тогда рассматриваются вопросы динамики развития каждой из сторон, их отношений, направления и механизмы взаимовлияния; с другой стороны, каждый из них является представителем соответствующей социальной группы. В этом случае речь идет о взаимозависимостях между социальными группами как субъектами окружающего мира, а также между отдельной личностью (взрослого) и социальной (детской) группой. Направление "ребенок ребенок" изучается с позиций взаимодействия, взаимоотношений и взаимовлияний отдельных детей друг на друга, каждого ребенка на жизнедеятельность детского социума, и, наоборот, детского коллектива на отдельного ребенка. Эти проблемы решаются в ряде психолого-педагогических исследований [47;68;106;127;128; 168]. Однако нам представляется вполне логичным анализ более сложной взаимозависимости между основными факторами, влияющими на саморазвитие личности ребенка его собственная активность, активность педагога и активность сверстников, мотивирующими личность ребенка к саморазвитию, а также факторами развития личности. Очевидно, что педагог в условиях совместной жизнедеятельности в детском загородном лагере может влиять на развитие ребенка только с учетом его жизненных связей с другими, рядом живущими детьми. Поэтому влияние взрослого (педагога) на ребенка в коллективе образовательного учреждения, в известном смысле, опосредовано другим ребенком, а влияние детей друг на друга, как правило, опосредовано взрослым. Таким образом, фактически педагог имеет всегда дело с процессом "ребенок ребенок", а, следовательно, схема "взрослый ребенок" в контексте его профессиональной деятельности превращается в следующую схему (схема 2). 155 В процессе исследования нами выявлены три уровня творческого саморазвития,подростка: низкий, средний и.высокий, а также характеристики, присущие каждому уровню. Таким образом, в процессе осмысления данной проблемы, нами определено, что в основе творческого саморазвития личности подростка расположены предельно важные для него навыки самостоятельного принятия ответственного решения, навыки, пусть первоначально, отрабатываемые в масштабе деятельности конкретного детского учреждения. В аспекте жизненных перспектив такие навыки являются жизненным источником для развития в человеке базисной способности к самосозиданию, самопроектированию и самоосушествлению, той способности, которая благоприятствует цельному, качественному, осмысленному проживанию человеком бесконечной череды непрерывно меняющихся стихийных ситуаций жизненного самоопределения. Совокупность структурных компонентов творческого саморазвития личности при благоприятных условиях, на наш взгляд, должна привести личность к высшему уровню творческого саморазвития деятельностной самореализации. На основе проведенного анализа мы пришли к выводу, что для эффективного процесса творческого саморазвития требуется система педагогического обеспечения. Основанием для этого послужил анализ более сложной взаимозависимости между основными факторами, влияющими на саморазвитие личности ребенка его собственная активность, активность педагога, и активность сверстников, мотивирующими личность ребенка к саморазвитию. Очевидно, что педагог в условиях совместной жизнедеятельности в детском загородном лагере может влиять на развитие ребенка только с учетом его жизненных связей с другими, рядом живущими детьми. Поэтому влияние взрослого (педагога) на ребенка в коллективе образовательного учреждения, в известном смысле, опосредовано другим ребенком, а влияние детей друг на друга, как правило, опосредовано взрослым. Таким образом, фактически педагог имеет всегда дело с процессом "ребенок ребенок", а, следовательно, схема "взрослый ребенок" в контексте его профессиональной деятельности превращается в схему «рсбенок-взрослый-ребенок». |