|
общества. Специфика развития детей в учреждениях культуры заключается в смене у детей своего окружения, появления новой для детей педагогической среды. Организованная работа, рациональный режим, своеобразие коллектива, интенсивность педагогического процесса эти особенности оказывают значительное влияние на работу в учреждении культуры, создают возможность расширить педагогическую деятельность по содержанию и по формам работы с детьми. Учреждение культуры суть альтернативное школе, но столь, же важное пространство для развития. Это пространство имеет непосредственный выход в поле индивидуального саморазвития. В процессе наблюдения за работой детского клуба мы проанализировали систему межличностных отношений, отношения каждого к самому себе, то есть особенности самосознания и самооценки, куда входят умения посмотреть на себя со стороны, увидеть свои возможности, соотнести свои установки с более широкими социально значимыми ценностями и ориентациями, а значит еще одно слагаемое клубного развития принятие ценностей друг друга. Основной средой в клубе становятся развивающие и развивающиеся отношения в группе. Система этих отношений является и продуктом и условием игры участников, то есть создается игрой детей и взрослых. Основной смысл общения в детском клубе заключается в создании условий для обмена ценностями познавательной и досуговой деятельности детей и взрослых, для освоения культурного опыта человечества, побуждения каждого к саморазвитию. Отмечена еще одна положительная особенность клубной жизни гуманизация, что означает создание условий для самоопределения каждого в ситуации выбора. Детский клуб гуманистической ориентации предполагает создание свободного пространства жизни и игры, создающего условия для выбора каждого. Выбор становится организационной формой и процедурой управления, способом жизнедеятельности педагогической системы. Такой детский клуб предоставляет выбор пути и темпа развития каждому ребенку, способов удовлетворения его новых актуализирующихся способностей, содержания и форм деятельности специалиста и группы, способов организации своей жизни. В процессе нашего исследования определились основные функции детского объединения: воспитательная, оздоровительная, развивающая, 175 |
51 тировать свои отношения, прятать или раскрывать свои чувства. Основной средой в лагере становятся развивающие и развивающиеся отношения в группе. Система этих отношений является и продуктом, и условием творчества участников, т,е. создается сотворчеством детей и взрослых, причем последние играют роль инициатора, да и то лишь вначале. Основной смысл общения в лагере заключается в создании условий для обмена ценностями познавательной и досуговой деятельности детей и взрослых, для освоения культурного опыта человечества, побуждения каждого к саморазвитию. Взрослые, окружающие подростка в летнем лагере, служат ему как бы проводниками в лабиринте осваиваемого им мира идей, вещей, отношений. Конечно, ребенок и сам активно участвует в освоении мира, но делает это зачастую неумело, методом проб и ошибок. Задача взрослого и состоит в том, чтобы помочь подростку разобраться в людях и самом себе, поскольку именно характер отношений с людьми показывает уровень развития личности и ее воспитанность. Таким образом, основным механизмом рсализации педагогического потенциала общения во временном детском коллективе является создание особой среды, позволяющей, с одной стороны, реализовать педагогические цели, с другой стороны, удовлетворить потребности детей в свободном общении и разнообразных видах деятельности. Среда общения создается на основе гуманистических, творческих, развивающих и развивающихся отношений в сообществе взрослых и детей, диалогического общения (в противовес монологическому общению), свободного выбора сфер практического приобщения к социально-культурным ценностям, открытия проблем, значений и смыслов, окружающих человека реальностей, культивирования всевозможных форм творческой активности детей и взрослых. В данном контексте лагерь как временный детский коллектив выполняет определенные функции. Функция воспитательная реализуется в единстве социализации (предполагает предъявления детям и подросткам социально одобряемых ценностей и образцов поведения), индивидуализации (предполагает осознание личностью своих отличий и особенностей), самореализации. Осуществление воспитательной функции требует поддержки ребенка, создание условий для его деятельности и предполагает совместные с ребенком действия по определению его интересов, целей, возможностей и путей пре 157 витие мотивации личности к познанию и творчеству, реализация дополнительных образовательных программ и услуг в интересах личности, общества, государства. Специфика летнего отдыха заключается в смене у детей своего окружения, появления новой для детей воспитательной среды. Природные условия, рациональный режим дня, своеобразие временного коллектива, интенсивность воспитательного процесса эти особенности оказывают значительное влияние на работу' в лагере, создают возможность расширить воспитательную деятельность по содержанию и по формам работы с детьми и подростками. Детский оздоровительно-образовательный лагерь и каникулы суть альтернативное школе, но столь же важное пространство образования. Это пространство имеет непосредственный выход в поле индивидуального саморазвития. Каникулы рассматривались традиционно как период рекреации и как некоторое (второстепенное по значению) дополнение к базовому образованию. Мы определяем каникулы как период значительного расширения практического опыта ребенка, время творческого освоения новой информации и самоосмысления, формирования новых умений и способностей, на которые школа не ориентирована. Опыт приходит посредствам образовательной деятельности в лагере, а приобретение умений является первым слагаемым образования, которое присуще лагерному опыту. Каждый ребенок достигает определенного уровня практических умений и мастерства и непосредственно наблюдает результаты деятельности. Еще одно слагаемое образования, которое наиболее часто приходит на ум знания. Лагерная среда предлагает ребенку все богатство возможностей открыть для себя непосредственно те явления, о которых в классе можно только теоретизировать. В процессе наблюдения за работой летнего загородного оздоровительно-образовательного лагеря мы проанализировали систему межличностных отношений, отношения каждого к самому себе, то есть особенности самосознания и самооценки (куда входят умения посмотреть на себя со стороны, увидеть свои возможности, соотнести свои установки с более широкими социально значимыми ценностями и ориентациями), а значит еще одно слагаемое лагерного образования принятие ценностей друг друга. Основной средой в лагере становятся развивающие и развивающиеся отно 158 шения в группе. Система этих отношений является и продуктом и условием .творчества участников, то есть создается сотворчеством детей и взрослых. Основной смысл общения в лагере заключается в создании условий для обмена ценностями познавательной и досуговой деятельности детей и взрослых, для освоения культурного опыта человечества, побуждения каждого к саморазвитию. Отмечена еще одна положительная особенность лагерной жизни гуманизация, что означает создание условий для самоопределения каждого в ситуации выбора. Лагерь гуманистической ориентации предполагает создание свободного пространства жизни и творчества, создающего условия для выбора каждого. Выбор становится организационной формой и процедурой управления, способом жизнедеятельности воспитательной системы. Такой лагерь предоставляет выбор пути и темпа развития каждому ребенку, способов удовлетворения его новых актуализирующихся способностей, содержания и форм деятельности педагога и группы, способов организации своей жизни. В процессе нашего исследования определились основные функции временного детского объединения: воспитательная, оздоровительная, дополнительное образование, приобщение детей к социальному опыту, сохранение лучших традиций и организация досуговой деятельности. Целью образовательно-воспитательного процесса учреждения дополнительного образования в данном случае выступает творческое саморазвитие подростков. Цель конкретизируется в задачах: формирование потребности к более высоким личностным достижениям, выстраивание «Образа Я», развитие самоцели и жизненной перспективы. Для реализации модели педагогического сопровождения творческого саморазвития нами определена система педагогического обеспечения, позволяющая повысить эффективность процесса педагогического сопровождения творческого саморазвития подростков в детском оздоровительнообразовательном лагере: разработка и реализация программы летнего отдыха, развитие компетентности педагогов в теории и практике творческого саморазвития личности, разработка методического обеспечения данного процесса. |