|
приобщение детей к социальному опыту, сохранение лучших традиций и организация культурно-досуговой деятельности. Целью культурнодосуговой деятельности учреждения культуры в данном случае выступает игровая деятельность детей. Для реализации модели педагогического сопровождения ценностноориентированной детской игровой деятельности в учреждениях культуры нами определена система педагогического сопровождения, позволяющая повысить эффективность процесса педагогического сопровождения ценностно-ориентированной детской игровой деятельности в учреждениях культуры: разработка и реализация программы культурно-досуговых программ, развитие компетентности специалистов в теории и практике игровой деятельности детей, разработка методического обеспечения данного процесса. Экспериментальным путем мы подтвердили, что педагогическое сопровождение ценностно-ориентированной игровой деятельности в учреждениях культуры и процесс профессиональной подготовки к ней являются самостоятельным и социально специфическим педагогическим явлением. Теоретическая и прикладная модели вариативного процесса педагогической подготовки специалистов являются отражением социального и педагогического многообразия задач. Система подготовки специалистов явление педагогической действительности, обладающее всеми признаками системных образований, способствующее возникновению и развитию профессионально значимых качеств личности организатора культурно-досуговых программ. Профессиональная подготовка относится к разряду проектируемых педагогических процессов, отражает в своей специфике их социальную направленность. Доверять педагогическое сопровождение ценностно-ориентированной детской игровой деятельности в учреждении культуры необходимо педагогически грамотному, специально подготовленному и прошедшему конкурсный отбор, специалисту. Об этом свидетельствуют результаты опытноэкспериментальной работы. Мы провели сравнительный анализ деятельности специалистов, работающих в русле концепции автора, определили уровень их готовности к педагогическому сопровождению 176 |
152 Резюмируя вышеизложенное, мы пришли к следующим выводам. Педагогическая деятельность в детском оздоровительно-образовательном лагере и процесс профессиональной подготовки к ней являются самостоятельным и социально специфическим педагогическим явлением. Теоретическая и прикладная модели вариативного процесса педагогической подготовки организаторов летнего отдыха являются отражением социального и педагогического многообразия задач летнего отдыха. Система подготовки вожатых явление педагогической действительности, обладающее всеми признаками системных образований, способствующее возникновению и развитию профессионально значимых качеств личности организатора летнего отдыха. Профессиональная подготовка относится к разряду проектируемых педагогических процессов, отражает в своей специфике их социальную направленность. Доверять педагогическое сопровождение творческого саморазвития личности ребенка необходимо педагогически грамотному, специально подготовленному и прошедшему конкурсный отбор, вожатому. Важным условием успешности воспитательного процесса, организованного вожатым, является его, вожатого, умение вставать на позицию воспитуемого. *** Основной целью экспериментальной части исследования, представленной во второй главе, была проверка созданной теоретической модели педагогического сопровождения творческого саморазвития личности подростков в детском оздоровительно-образовательном лагере. Созданная система педагогического обеспечения процесса творческого саморазвития личности может быть эффективной в достижении поставленных нами целей только при уело 159 Экспериментальным путем мы подтвердили, что педагогическая деятельность в детском оздоровительно-образовательном лагере.. и процесс профессиональной подготовки к ней являются самостоятельным и социально специфическим педагогическим явлением. Теоретическая и прикладная модели вариативного процесса педагогической подготовки организаторов летнего отдыха являются отражением социального и педагогического многообразия задач летнего отдыха. Система подготовки вожатых явление педагогической действительности, обладающее всеми признаками системных образований, способствующее возникновению и развитию профессионально значимых качеств личности организатора летнего отдыха. Профессиональная подготовка относится к разряду проектируемых педагогических процессов, отражает в своей специфике их социальную направленность. Доверять педагогическое сопровождение творческого саморазвития личности ребенка необходимо педагогически грамотному, специально подготовленному и прошедшему конкурсный отбор, вожатому. Об этом свидетельствуют результаты опытко-экспериментальиой работы. Мы провели сравнительный анализ деятельности педагогов, работающих в русле концепции автора, определили уровень их готовности к педагогическому сопровождению творческого саморазвития подростков и выявили корреляционную зависимость между уровнем саморазвития детей и уровнем готовности педагогов. Действительно, к .завершению эксперимента у детей экспериментальной группы №2, в которую в середине эксперимента внедрили специально подготовленного педагога, уровень саморазвития был выше, чем у детей экспериментальной группы №1, в которой по четырем направлениям модели педагогического сопровождения творческого саморазвития личности подростков работал педагог, не прошедший специальной подготовки. В ходе опытно-экспериментальной работы мы получили тс результаты и данные, которые обосновали научную новизну исследования, заключающуюся в разработке модели педагогического сопровождения творческого саморазвития личности в оздоровительно-образовательном лагере, теоретическом обосновании и экспериментатьной проверке системы педагогического обеспечения творческого саморазвития подростков в детском оздоровительнообразовательном лагере. |