|
Процесс освоения специальных компетенций социального работника в условиях университетского комплекса может быть интегрирован как некоторая стратегия, которая реализуется на основе следующих принципиальных положении: учет в содержательно-технологическом компоненте профессиональной подготовки новейших тенденций развития и функционирования инфраструктуры учреждений социальной зашиты населения, тенденций социокультурных и политико-экономических изменений в обществе; фундаментализация социально-профессионального образования во взаимосвязи с его практической направленностью; вариативность, динамичность изменений в содержании, формах, методах, технологии подготовки социального работника в соответствии с требованиями настоящего и прогнозами на будущее; единство социальнонравственного, оошекультурного, профессионально-личностного развития будущего специалиста в условиях подлинной гуманизации и гуманитаризации педагогического образования. При составлении индивидуального учебного плана обучения в вузе выпускников колледжей учитываются требования ГОСТ ВПО по специальности «Социальная работа» и содержание ГОСТ СПО по специальностям, сопряженным с профессиональной деятельностью в социальной сфере. При этом задача повышения уровня профессиональной подготовки выпускников ссуза в социальном университете решается ие только за счет углубления и расширения содержания изучаемых дисциплин, но и за счет следующих принципиальных позиций: ♦ последовательность расположения дисциплин в учебном плане вуза обеспечивает преемственные связи и условия для систематизации, научнометодологического осмысления материала, изученного в ссузе; в связи с этим сначала, как правило, изучаются дисциплины общегуманитарного, социальноэкономического, естественнонаучного, общепрофессионального циклов, а затем, дисциплины методического и специально-профессионального (предметного) блоков; особое внимание уделяется вариативности содержания дисциплин по выбору, позволяющих удовлетворять запросы социальных работников в процессе развития их профессиональной компетентности, |
обеспечения завершенности профессиональной подготовки на каждой ступени обучения; обеспечение преемственности содержания профессиональной подготовки; разработка критериев и системы отбора для продолжения обучения в высшей школе; разработка новой системы подготовки и переподготовки педагогических кадров, знающих особенности и возможности ступенчатой системы обучения и др. 6. Принципы непрерывного педагогического образования базируются на идеях целостности, системности, взаимосвязи, ед и н ст ва общ его, особенного и единичного. О бщ ее: научность учебного образовательного материала; универсальность педагогического образования, необходимого в той или иной мере каждому человеку как социальному существу; полиструкгурность интеграция разнообразных истоков и оснований, среди которых научное знание, этнопедагогические традиции. О собенное: профилизация педагогического образования, его своеобразие в соответствии со спецификой профессиональной деятельности специалиста. Е диничное: обязательное включение в процесс педагогического образования осмысление индивидуального социального, в том числе педагогического опыта каждого студента. Процесс профессионального становления социального педагога в системе непрерывного образования может быть интегрирован как некоторая стратегия, которая реализуется на основе следующих принципиальных положений: а) учет в содержательно-технологическом компоненте профессиональной подготовки новейших тенденций развития и функционирования социально-педагогической инфраструктуры, тенденций социокультурных и политико-экономических изменений в обществе; б) фундаментализация социально-педагогического образования во взаимосвязи с его практической направленностью; в) демократизация всего уклада жизнедеятельности ссуза, вуза, предполагающая развитие активности, инициативы и творчества участников педагогического процесса, развитие различных форм самоуправления; г) вариативность, динамичность изменений в содержании, формах, методах, технологии подготовки социального педагога в соответствии с требованиями настоящего и 138 прогнозами на будущее; д) единство социально-нравственного, общекультурного, профессионально-личностного развития будущего специалиста в условиях подлинной гуманизации и гуманитаризации педагогического образования. 1. Определение преемственных связей в содерж ании образования на каждой из ступеней базируется на следующих положениях: а) подготовка в педколледже является практ ико-ориеит ироваш ю й'. у выпускника должна быть сформирована профессиональная подготовленность и готовность к решению типичных социально-педагогических задач, к эффективному использованию комплекса методик и технологий работы социалыюго педагога с учетом конкретных условий профессиональпой ситуации; б) выпускник вуза должен быть готов к проявлению высокого уровня профессионального мастерства, уметь обосновывать сущность, причинноследственные связи социально-педагогических явлений, владеть профессионально-педагогической рефлексией и уметь использовать ее возможности для активизации процесса жизненного самоопределения воспитанников, уметь реализовывать технологию социально-педагогической поддержки семьи и детства, проводить исследовательскую работу, выявляя сущностные характеристики процесса социализации личности в современных условиях. 8. В соответствии с документами М инистерства образования РФ [370] подготовка выпускников педколледжей по специальности 0314 Социальная педагогика п а социально-педагогических факультетах вузов осущ ествляется в сокращенные сроки. При составлении индивидуального учебного плана обучения в вузе выпускников колледжей учитываются требования ГО СТ ВПО по специальности 031300 Социальная педагогика и содержание ГОСТ СПО по специальности 0314 Социальная педагогика. При этом задача повышения уровня профессиональной подготовки выпускников колледжей реш ается не только за счет углубления и расширения содержания изучаемых дисциплин, но и за счет следующих принципиальных позиций: 139 а) последовательность расположения дисциплин в учебном плане вуза обеспечивает преемственные связи и условия для систематизации, научнометодологического осмысления материала, изученного в колледже; в связи с этим сначала, как правило, изучаются дисциплины общегуманитариого, социально-экономического, естественнонаучного, общепрофессионального циклов, а затем, дисциплины методического и специально-профессионального (предметного) блоков; особое внимание уделяется вариативности содержания дисциплин по выбору, позволяющих удовлетворять запросы социальных педагогов в процессе развития их профессиональной компетентности; б) в образовательном процессе вуза создаются условия для формирования у студентов исследовательских умений; с этой целью изучается дисциплина «М етодика и методология психолого-педагогических исследований», в вузовский компонент учебного плана включена дисциплина по выбору «Научно-исследовательская культура социального педагога», создаются условия для знакомства, анализа передового социально-педагогического опыта, проведения экспериментальной работы в рамках научного студенческого общества, секции которого разнообразны по содержанию и формам организации взаимодействия преподавателей и студентов; в) особое внимание уделяется организации эффективной самостоятельной работы студентов, развитию навыков самообразовательной деятельности (учебной и исследовательской, теоретической и практической, самооценочпой и самокоррекциоиной); г) создаются условия для комплексного контроля за качеством теоретической и практической подготовки специалиста, реализуется система мониторинговых исследований по профессиональной адаптации социальных педагогов. 9.Качественные отличия в содержании и технологии обучения на первой и второй ступенях позволяет не только исключить прямое дублирование в изучаемом материале, но и позволяет увеличить время для самостоятельной работы студентов, стажерской практики, для целенаправленной работы педагогического коллектива вуза по развитию информационной, научио140 |