|
♦ в образовательном процессе вуза создаются условия для формирования у студентов исследовательских умении; с этой целыо изучается дисциплина «Методика и методология научных исследований», в вузовский компонент учебного плана включена дисциплина по выбору «Научно-исследовательская культура специалиста по социальной работе», создаются условия для знакомства, анализа передового соннаяьно-професисонального опыта, проведения экспериментальной работы в рамках научного студенческого общества, секции которого разнообразны ио содержанию и формам организации взаимодействия преподавателей и студентов; ♦ особое внимание уделяется организации эффективной самостоятельной работы студентов, развитию навыков самообразовательной деятельности (учебной и исследовательской, теоретической и практической, самооценочной и самокоррекцпоииой); ♦ создаются условия для комплексного контроля за качеством теоретической и практической подготовки специалиста, реализуется система мониторинговых исследований по профессиональной адаптации социальных работников. В педагогическом сопровождении процесса професисонально-личнотсного развития будущих специалистов особое место занимают мониторинг профессаонапъпо-личпостпого роста. Педагогический мониторинг научно обоснованная система периодического сбора, обобщения и анализа информации о процессе профессионального становления, принятие на этой основе стратегического и тактического решения. С одной стороны, мониторинг предназначен отслеживать целостный процесс профессионально-личностного саморазвития будущего специалиста с позиций интересов студента, с другой с позиций профессиональных задач. Следует особо подчеркнуть, что использование значения «педагогического мониторинга как регуляторного отслеживания качества усвоения знаний и умений» (В.А. Кальней, С.Е. Шишов) в данном исследовании столь деликатного процесса как профессионально-личностное развитие (саморазвитие) ие допустимо. В контексте исследуемой проблемы сущность мониторинга связана с определением влияния множества факторов образовательной среды университетского комплекса на профессийначьный и личност |
а) последовательность расположения дисциплин в учебном плане вуза обеспечивает преемственные связи и условия для систематизации, научнометодологического осмысления материала, изученного в колледже; в связи с этим сначала, как правило, изучаются дисциплины общегуманитариого, социально-экономического, естественнонаучного, общепрофессионального циклов, а затем, дисциплины методического и специально-профессионального (предметного) блоков; особое внимание уделяется вариативности содержания дисциплин по выбору, позволяющих удовлетворять запросы социальных педагогов в процессе развития их профессиональной компетентности; б) в образовательном процессе вуза создаются условия для формирования у студентов исследовательских умений; с этой целью изучается дисциплина «М етодика и методология психолого-педагогических исследований», в вузовский компонент учебного плана включена дисциплина по выбору «Научно-исследовательская культура социального педагога», создаются условия для знакомства, анализа передового социально-педагогического опыта, проведения экспериментальной работы в рамках научного студенческого общества, секции которого разнообразны по содержанию и формам организации взаимодействия преподавателей и студентов; в) особое внимание уделяется организации эффективной самостоятельной работы студентов, развитию навыков самообразовательной деятельности (учебной и исследовательской, теоретической и практической, самооценочпой и самокоррекциоиной); г) создаются условия для комплексного контроля за качеством теоретической и практической подготовки специалиста, реализуется система мониторинговых исследований по профессиональной адаптации социальных педагогов. 9.Качественные отличия в содержании и технологии обучения на первой и второй ступенях позволяет не только исключить прямое дублирование в изучаемом материале, но и позволяет увеличить время для самостоятельной работы студентов, стажерской практики, для целенаправленной работы педагогического коллектива вуза по развитию информационной, научио140 личности; помогает функционировать самосознанию личности, побуждает к самовоспитанию). В педагогическом сопровождении процесса ПСВ будущих специалистов особое место занимают м онит оринг личност ного продвиж ения в процессе ПСВ, а такж е приобрет ение опы т а сот рудничест ва в системе «педагог студент —коллеги». В последнее время в профессиональный словарь педагогов и психологов достаточно прочно вошло понятие «мониторинг». М ониторинг является производным от латинского «monitor» предостерегающий. В толковом словаре В. И. Даля дается такое объяснение: «М ониторь военный корабль... Название дано от ящерицы мониторь, будто бы предваряющ ей о близости крокодила...». В социологии рассматриваются основные положения, объясняющие сущность понятия «мониторинг»: а) это процесс наблюдения за объектом, оценивая его состояние, осуществления контроля за характером происходящих событий, предупреждение нежелательных тенденций развитая; б) мониторинг представляет собой непрерывный процесс, организующийся на достаточно продолжительном отрезке времени, что позволяет фиксировать состояние объекта в определенные моменты и оценивать тенденции процессов, осуществлять прогноз развитая этих тенденций; в) мониторинг имеет адресность и предметную иаправлешюсть, то есть применяется к конкретным объектам и процессам для решения конкретно поставленных задач. Таким образом, мониторинг предполагает выработку особых, текущих знаний о состоянии объекта (среды, в которой осуществляется инновация), с последующим переводом этих знаний на язык управленческих решений: что означает данное состояние объекта, что конкретно из этого следует, какие меры должны быть приняты. Педагогический мониторинг в процессе активизации ПСВ научно обоснованная система периодического сбора, обобщ ения и анализа информации о процессе профессионального становления, принятие на этой основе стратегического и тактического реш ения. С одной стороны, мониторинг предназначен отслеживать целостный процесс профессионально153 личностного саморазвития с позиций интересов личности студента, с другой с позиций профессиональных соииалыю-педагогических задач. Следует особо подчеркнуть, что использование значения «педагогического мониторинга как регуляторного отслеживания качества усвоения знаний и умений» (В.А. Кальней, С.Е. Шишов) в данном исследовании столь деликатного процесса как ПСВ не допустимо. В контексте исследуемой проблемы сущность мониторинга связана с определением влияния множества факторов образовательной среды колледжа, вуза на профессиональный и личностный рост студентов. В такой трактовке мониторинга важно рассмотреть все сочетания оценок (самооценок) и ожиданий субъектов профессиональной подготовки: ожидания преподавателей ссуза, вуза, предъявляемые к профессионально-личностаому росту студентов; ожидания студентов, предъявляемые к профессиональноличностным качествам преподавателей; экспертные оценки преподавателями профессионально-личностного роста студентов; самооценки студентов динамики профессионально-личностного роста; оценки студентами значимости для активизации профессионально-личностного самовоспитания фасилитаторской деятельности преподавателей; самооценки преподавателей своей роли в профессиональном становлении, ПСВ будущих коллег. На наш взгляд, такая трактовка мониторинга с учетом специфики феномена ПСВ позволяет установить его взаимосвязь с таким педагогическим условием как референтность участников исследуемого процесса. Развитием ПСВ управляет самооценка, сознательно (и бессознательно) сопоставляющая индивидуально-интериоризированные нормативные (идеальные) модели профессионального поведения с реальной собственной учебно-педагогической деятельностью. При развитом личностно-профессиональном самосознании (п.1.1) это сопоставлении происходит на уровне целостности, как сопоставление Я-реалыюго с Я-идеальным (или Я-нормативно-допустимым). Внешняя оценка, даваемая личности студента теми или иными представителями окружения (преподавателями, методистами, социальными педагогами, сокурсниками и др.), также учитывается при самооценке профессионально-личностного роста, но всегда с «коэф ф ициент ом р еф ерепт ност и » чем более значима для студента другая личность (или 1 5 4 |