|
Таким образом, эффективность организации целостного педагогического (профессионально-образовательного) процесса университетского комплекса возможна при соблюдении следующих требований: завершенность и преемственность каждого этапа (ступени) обучения; создание единой системы мониторинга качества образования; четко разработанные критерии перевода, системы отбора обучаемых; наличие педагогических кадров и сложившегося коллектива специалистов, которые способны качественно работать на разных уровнях непрерывного образования; создание административными структурами университетского комплекса условий для роста профессиональной компетентности коллектива профессорско-педагогических работников. В целом же непрерывная профессиональная подготовка специалиста по социальной работе в условиях университетского комплекса призвана решить следующие группы проблем: концептуально-методологические (какова феноменология, миссия социальной работы как профессии в современном и будущем социокультурном пространстве); социально-психологические (каков менталитет социальных работников как достаточно специфической категории профессионалов); саОержательпо-технологаческие и методические (каковы направления, способы, технологии эффективной реализации сложнейших функций социально-профессиональной деятельности в различных подструктурах общественно-государственной системы социальной защиты населения). 2.2 Содержательно-'технологический базис процесса профессионально-личностного развития специалиста по социальной работе в условиях университетского комплекса Анализ содержания Государственных образовательных стандартов среднего и высшего профессионального образования по специальности «Социальная работа», показывает, что в состав основных дидактических единиц предметов психолого-педагогнческой, методической подготовки входят понятия «профессиональное самопознание», «профессиональное самосовершенствование специалиста по социальной работе», но не включено понятие «профессионально-личностное развитие специалиста социальной сферы», так как в основном |
самим с собой для стимулирования и мотивирования действий для достижений самосовершенствования. В результате изучения курса студенты «будут проявлять положительные эмоции по отношению друг к другу»; обучать друг друга приемам фиксирования самооценки, самоизмекений; вырабатывать персональные стратегии созидания самого себя, параллельно избавляясь от отношений зависимости и независимости; способствовать развитию позитивной самооценки клиентов. Таким образом, совершенствование профессионального педагогического образования является актуальной проблемой для многих стран мира. Стратегическое направление развития системы подготовки педагогических кадров находится в реш ении проблемы индивидуально-ориентированного профессионального образования, такого образования, в котором учебнопознавательная деятельность студента была бы ведущей в тандеме «преподавательстудент». Коренные социально-экономические изменения, происшедш ие за последнее десятилетие в жизни России, создаю т определенные предпосылки для появления принципиально новых подходов к профессиональной подготовке социальных педагогов. Реализация в современных условиях функций СПД требует от специалиста постоянного пополнения знаний общекультурного и профессионального характера, значительного напряжения духовных и физических сил, определенной самоотвержениости, ответственности за свои действия. Все это во многом детерминировано развитыми способностями к профессионально-личностному саморазвитию, ПСВ, высоким уровнем педагогической толерантности. Анализ содержания Г осударственных образовательных стандартов среднего и высшего профессионального образования по специальности «Социальная педагогика» [112, 113], показывает, что в состав основных дидактических единиц предметов психолого-педагогической подготовки входят понятия «профессиональное самопознание», «профессиональное самовоспитание», но не включено понятие «профессиональная ИЗ исследовательской культуры социального педагога. 10. В неразрывном единстве человеческого и проф ессионального начал, присущих любому специалисту, в том числе и социальному педагогу, приоритетно человеческое, с которым, прежде всего, и связано педагогическое образование, социокультурное и гуманистическое по сути и направленности. Таким образом, качество современной двухступенчатой подготовки социальных педагогов определяется тем, в какой мере оно направлено на саморазвитие, активизацию ПСВ специалиста, создание условий для самореализации в профессиональной сфере. Результаты такой подготовки прослеживаются в осознании молодыми специалистами возникающих перед ними проблем и способов их реш ений в широком контексте современной социокультурной ситуации; в комплексном освоении новейших достижений социально-педагогической теории . и практики; в сформированности у выпускников критического отношения к собственной деятельности, способности к практической профессионально-педагогической рефлексии, профилактике профдеформации; в формировании социальнопрофессиональной общности относительно новой категории педагогических работников социальных педагогов. В целом же непрерывная профессиональная подготовка социальных педагогов призвана решить следующие группы проблем: концепт уально• мет одологические (какова феноменология, миссия социально-педагогической деятельности в современном и будущем социокультурном пространстве); социально-психологические (каков менталитет социальных педагогов как достаточно специфической категории профессионалов); содерж ат ельнот ехпологические и м ет одические (каковы направления и способы эффективной реализации сложнейших функций социально-педагогической деятельности). Реализация рассмотренных концептуальных идей непрерывной профессиональной подготовки социальных педагогов позволит достичь «основной цели профессионального образования подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, 141 технологию социально-педагогической поддержки семьи и детства, проводить исследовательскую работу, выявляя сущностные характеристики процесса социализации личности в современных условиях. Качество современной двухступенчатой подготовки СП определяется тем, в какой мере оно направлено на саморазвитие, активизацию ПСВ специалиста, создание условий для самореализации в профессиональной сфере. Результаты такой подготовки прослеживаются в осознании молодыми специалистами возникающих перед ними проблем и способов их решений в широком контексте современной социокультурной ситуации; в комплексном освоении новейших достижений социально-педагогической теории и практики; в сформированности у выпускников критического отношения к собственной деятельности, способности к практической профессионально-педагогической рефлексии, профилактике профдеформации; в формировании социальнопрофессиональной общности относительно новой категории педагогических работников социальных педагогов. В целом же непрерывная профессиональная подготовка социальных педагогов призвана решить следующие группы проблем: концептуальнометодологические (какова феноменология, миссия социально-педагогической деятельности в современном и будущем социокультурном пространстве); социально-психологические (каков менталитет социальных педагогов как достаточно специфической категории профессионалов); содержательнотехнологические и методические (каковы направления и способы эффективной реализации сложнейших функций социально-педагогической деятельности). А1сгивизация ПСВ будущих СП в период профподготовки (в системе «ссуз вуз») является одним из элементов процесса гуманизации и демократизации системы непрерывного образования, способствует профессиональному самоопределению специалиста, становящегося активным субъектом собственного личностно-профессионального саморазвития. Методологическим базисом для интерпретации имеющихся точек зрения на сущность категории «профессиональное самовоспитание педагога» являются идеи философской и педагогической антропологии о самосоздающей, саморазвивающейся сущности человека, назначение которого заключается в 26В |